在小組合作學習中如何關注學困生

盧子平

摘要：合作學習不僅有利于學生知識的掌握、能力的培養，而且對學生情感的發展和健全也具有重要的意義。本文就中學數學合作學習中存在的學困生進行了關注與思考，合理組建合作小組、教師的有效指導與組織及培養和提高他們進行合作學習的能力與習慣，讓每個學生尤其是學困生都積極參與到數學合作學習活動中，從而使數學課堂教學更加有效。

關鍵詞：中學數學；關注；學困生；合作學習

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）04-0097

隨著新課改的逐步深入，課堂教學的組織形式也在發生變化，小組合作學習成為一種新的學習方式正在各個學科的課堂中被廣泛運用。小組合作學習的目的明確，注重各個學生的參與，互動性強，有利于形成一種良好的學習氛圍，有利于教學資源的優化，有利于促進學生的發展。但是當教師巡視學生在小組合作學習時，會發現在看似熱鬧的課堂背后卻隱藏著一些不和諧的音符：在合作學習的過程中，學困生往往處在被動狀態，他們光聽，不說，不動，成為看客；反應稍慢時，他們的任務就被優等生搶去完成了，結果造成小組內兩極分化嚴重，合作學習成為一部分人的活動陣地，而另一部分人則變成觀眾，如何讓每個學生尤其是學困生都積極參與到合作學習活動中來，讓數學課堂更加有效呢？結合自身課堂教學經驗，筆者認為我們應作以下努力：

一、合理構建學習小組，明確責任分工

合作學習小組的組建的好壞直接關系著小組作用是否良性地發揮和合作學習是否有效的進行。其中學困生的合理安排對合作小組和他本人都會產生較大的作用。研究表明：如果合作小組內學生的能力有差別，小組內部的討論會更有效；小組成員如能力普遍較低，他們無法展開討論；能力較高學生之間的合作經常也會發生問題；如果小組中男女學生的數量不平衡，就會影響小組合作的質量。因此，組建小組要以全面競賽，公開競爭為前提，以多元智能理論為依據，綜合考慮學生的性格、性別、特長、學習程度等多種因素。在具體實踐中，筆者是這樣做的：筆者把班級人數按6人一組，每組兩個學優生、兩個中等生、兩個學困生的比例搭配，這樣既有利于學生之間互相幫助，也有利與組與組之間公平競爭，實踐證明，這種優勢互補的小組結構，既能活躍課堂氣氛，又有利于小組同學之間凝聚力的產生，上進心的培養，互助精神的發揚，能使小組活動真正落到實處，能使學困生在學習中參與性更高。

在課堂上，教師雖然是面對全班或小組學生提出學習任務，可提問與匯報時通常面對優秀生，學困生少有機會這就讓學困生誤以為學習任務與自己無關，長此以往，學困生的責任意識漸趨淡薄。要讓學困生主動參與學習活動，就應讓學生具有明確的責任意識。教師要讓學生明確，參與每一次學習活動都是每一個學生的責任。具體地說，每個學生都有收集學習資料的責任，有動手、動腦處理資料的責任，有獨立思考問題的責任，有參與交流發表意見的責任，有提出問題解決問題的責任，有獨立完成作業的責任，有與學習伙伴共同完成探索性學習任務的責任。如：在教學《統計》一課，要安排學生在小組中拋硬幣，并記錄正反的次數。于是，筆者提出這樣的要求：每一名學生都要自己拋三次，并在別人拋的時候要報出結果，還要幫別人記錄三次，輪流完成活動。這樣，每個學生都有任務，都不空閑，即使學困生也能積極地參與其中。

二、培養和提高學困生的合作能力和習慣

合作作學習的有效性，不僅取決于個人活動的有效性，更重要的是取決于小組中社交活動的有效性。小組活動的效果取決于學生的合作能力和習慣。在合作能力和習慣方面學困生存在的問題更多，更需要教師的積極培養。

1. 培養學困生傾聽別人發言的習慣

心理學的研究表明，學困生參與小組合作學習的意識比較淡化，他們在小組里不善于動口、動手、用腦、用耳，參與熱情始終不高，在其他人進行合作討論時他們站在一旁事不關己或開小差，學會傾聽是合作的前提，學困生在這方面尤為重要。如何才能使學困生養成專心聽講的習慣呢？教師應該明確告訴他要做到的要求：記住別人發言的內容，包括必須聽清教師的問題，聽懂小組的分工要求；認真而仔細地聽取別人的發言，要讓別人把話說完，不打斷別人的發言，即使對他的發言有意見或聽不明白，也要耐心地聽別人說完；要積極思考別人的發言。這樣才能跟得上小組討論的節奏，弄清有關知識、鍛煉自己的思維。

2. 培養學困生的表達能力

在合作學習中，僅僅會聽是不夠的，每個學生還必須學會表達。“說”是表達的一種形式，卻不是唯一形式。學困生由于發言機會較少，語言表達能力較差，有些時候往往心里明白就是說不出來。在這種情況下，教師一方面要注意培養學困生的行為表達能力，如當他們語言表達有困難時，可引導他們借助手勢、動作、圖畫等完成其中的表達過程。在交流匯報時，有意地多讓學困生進行表達，而其他組員則作為補充發言，這樣使學困生的表達能力不斷進步。另一方面要培養學困生敢于表達的勇氣。在合作交流中，總會遇到不同與自己的觀點和看法。這時，學困生往往會放棄自己的觀點，沒有信心和勇氣與其他同學去進行辯論表達從而跟隨別人。要解決這一問題，我們必須讓學困生樹立信心，敢于表達，積極參與小組合作學習。首先要求學生要尊重其他的組員和他的發言，特別是小組中的學困生及其發言，不嘲笑他人的發言。其次是教師多關注他在小組中發言和表現，多找找他的閃光點并及時進行鼓勵和表揚，讓學困生在小組合作中樹立信心進而積極參與到小組合作中。

三、設計分層練習，體驗成功的喜悅

在課堂教學中，教師要堅持對不同層次的學生采取不同的學法指導。練習是學習過程中的重要環節，根據大綱要求，練習的設計要有層次、有坡度、難易適度。因此，教師應結合教學內容巧妙地設計不同層次的習題，使不同層次的學生都能體會到成功的喜悅，從而增強學習的信心。如：筆者在教學長方形正方形的面積時，設計了這樣一組逐步深化的習題給不同層次的學生做，來滿足不同層次學生的需要。

問題：用三個邊長為5厘米的正方形拼成一個長方形，拼成的長方形的面積是多少平方厘米？

（上接第97頁）

A組的要求：只要能用一種方法解答出來即可。

B組的要求：盡量用不用的思路來解答問題，至少用兩種方法。

C組的要求：不僅用兩種方法解答，還要會畫圖表示題目的意思。

這組習題，教師規定學困生必須做對第A組題，中等生必須會做A組B組題，優生能做完。一般說來，當學困生做完A組之后，成功的喜悅會激勵著他去做B組題，其他中等生、優生亦如此。通過這樣的練習，增大了思維的容量，拓寬了思路，調動了所有學生學習的積極性，使不同層次的學生都得到了一定的提高，同時獲得成功的體驗。

四、科學運用評價，提高合作動力

在小組合作學習中，教師必須對學生在學習過程中的動作參與、思維參與以及情感參與等進行適度的評價，促進他們能夠更主動愉悅的參與學習過程。在教學過程中應以鼓勵、表揚、給予其信任等積極的評價為主，盡量從正面引導。在教學過程中，筆者對學困生采取以下積極的方式：

1. 優先表揚：在小組合作學習后，優先對小組的學困生的表現進行激勵性的表揚肯定，對其他沒積極參與學習的采取鼓勵和期待，讓學困生感受到被同學、教師關注，能夠自主參與到小組合作學習中。

2. 獎勵與評價同步：在課堂學習中，以小組合作學習組員的參與度，組員的合作情況，小組成員的互助情況，以及成員的學習是否進步等情況，做得好的加笑臉，做得不夠好，表現一般的得到加油符號，每個星期根據笑臉的多少，評出一組“優秀小組”“最佳組員”、學困生中評出“積極參與獎”、“學習進步獎”、“好習慣獎”。

合作學習的新課程倡導的學習方式之一。在數學課堂中，合作學習是教學活動成功不可缺少的重要因素，教師在關注合作學習整體活動的同時，更要關注合作學習中的學困生，讓他們在合作小組中擔任適合自己的角色，合理組建合作小組；注重對他們合作學習能力和習慣的培養；教師有效正確的指導和設計合作內容，使他們積極主動地參與到合作學習中，真正發揮合作學習的作用，促進每位學生主動、健康地發展。

（作者單位：廣西崇左市大新縣實驗中學 532300）