把握評價四維，激揚生命活力

徐華娣

摘要：在新課標的前提和基礎上，我們發現在課堂實踐教學中，高中英語的課堂評價顯得越來越乏力，不論是評價語言的藝術性還是有效性，都顯得貧乏、蒼白與無力。針對這些問題，我們積極提倡英語課堂教學中的激勵性評價，即采用激勵性評語、激勵性動作、激勵性活動設置，使被評價者產生積極向上的欲望和動力、不斷健康發展并最終獲得成功的一種評價手段，以此誘發學生的學習動力、激發學生的學習興趣。具體分四個層面：評價前提、評價主體、評價標準和評價語言來進行；通過用心傾聽、細心引導、分層多維以及扼要藝術這幾個方面的改善和探索來提高課堂教學評價的有效性，提高學生的主動參與性。在不斷的學習與探究中，找到英語學習的喜悅感，嘗試“高峰體驗”，最終提高學生學習英語的積極性，促進其英語語言綜合運用能力的發展。

關鍵詞：新課程；激勵性評價；高峰體驗

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）04-0116

一、引言：有效的激勵性評價呼之欲出

《英語課程標準》推出了新的評價體制，要求更加科學、全面和完整，不但沒有忽視結果性評價，而且著重形成性評價。新標準認為，評價應有利于培養和激發學生學習積極性和自信心?？荚嚈z測要有利于促進學生綜合語言運用能力的提高。評價機制應包括對課程的評價，對學生學習狀況的檢測，對教師教學的檢測等。而《基礎教育課程綱要》也指出：建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生的多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信，發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。

新課程主張“以學生為本”，而正確適當的課堂評價更能激發學生的學習興趣和學習積極性，然而傳統的英語課堂評價卻十分單一，即便是課堂上常出現的鼓勵性的“good”，也因為過于司空見慣而失去了其正確評價的意義，而且英語課堂評價相比于其他學科，藝術性方面更是欠缺。心理學家馬斯洛認為，處于高峰體驗的人具有最高程度的認同，最接近自我，最接近其真正的自我，達到了自己獨一無二的人格或特質的頂點，潛能發揮到最大程度。因此，找到正確、恰當的課堂評價形式，讓學生感受到如立“高峰”的感覺，從而提升其對英語的興趣和積極性，其意義可見一斑。

二、理論奠基：激勵性評價喚醒高峰體驗

美國教育家杰絲·雷爾說：“鼓勵對人類靈魂而言，就像陽光一樣，沒有它，我們就無法成長開花。”因此，在長期的一線教學工作中，筆者運用激勵性評價法誘發學生的學習動力，激發學生的學習興趣。激勵性評價法是采用激勵性評語、激勵性動作，使被評價者產生積極向上的欲望和動力、不斷健康發展并最終獲得成功的一種評價手段。在英語教學過程中，采用具有積極意義的激勵性評價法是促進學生發展、提高教學質量的有效措施。美國學者戈瑞森的自我導向學習觀中也指出：激發學習者的學習動機和興趣，鼓勵他們積極投入學習的重要性。根據學習者的實際情況，創設學習機會，使其獲得成功甚至是“高峰”的體驗，建立學習的信心。通過調動其內部動機，會使其產生“高峰體驗”，而這種“高峰體驗”或者說是“認知內驅力”是最穩定、最強有力的學習動機。

“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”，這句話道出了教育教學中情感教育的真諦。當今國內各學科中，“高峰體驗”也漸漸在教學中有所體現，倡導激勵、正確的評價方式讓學生有更好的發展。很多一線英語教師在英語課堂上對給予學生的激勵性評價進行實踐與探究，認為課堂評價應該有熱情的支持，有充分的肯定，有真實的尊重，有溫馨的提示，也有委婉的批評；讓學生學得活潑、自信、愉悅，在英語課堂教學中，努力做到讓學生想說、敢說、愛說、能說。

三、問題呈現：教學實踐中課堂評價之“三化”

然而在我們現實的傳統課堂評價中，我們總是感到與目標的差距，幾年的實踐教學讓我們不由覺得我們的評價過程存在著以下各方面的問題：

1. 課堂評價標準的單一化

很多教師在授課過程中只關注知識評價，忽視情感、價值觀、個性品質以及學習方式的評價。在課堂評價的設計方面，有的教師把評價的重點放在學生掌握了多少知識？學會了哪些技能？雖然新課程改革已推行一段時間，但已經習慣以知識為主的教學觀念沒有得到根本改變，這一方面是受考試評價制度的影響，另一方面是教師沒有真正從關注知識為本的教學觀向關注學生發展為本的育人觀轉變。這就需要我們對課堂評價取消固定化、模式化，要針對學生進行要分層次的評價，多樣性的評價。

2. 課堂評價方式表揚過濫化

有一些教師片面地認為：新課程標準就是提倡多鼓勵，不批評。因此，在課堂教學中的評價出現表揚聲一片的“一面倒”現象，讓聽課者甚至學生本身都能感到“虛偽性”和“不切實際”。由于受激勵為主的思想影響，評價濫用表揚，有的鼓掌成了打拍子，有的表揚成了背口訣。教師在課堂上幾乎是清一色的表揚、贊美之詞，聽不到一句批評，即使學生答得很差，也給予表揚，特別是一些學生輕而易舉能回答的問題，教師也給予表揚。明明回答并非只是一個Yes，偏要表揚“Great！”，明明剛才一組學生的讀書聲音太“漲耳朵”了，教師偏說“Well done”，這種評價既歪曲了新課程改革的精神，也與課堂教學本身所追求的合理性相悖。

3. 課堂評價語言空洞匱乏化

很多英語教師在自身的教學中經常能感到英語評價語言的空洞和匱乏：“good， good， very good”；“good， great， well done， good job...”，評價語單調乏味、模棱兩可、導向不明，幾句老話“放之四海而皆準”，無關痛癢，自然達不到效果。讓學生產生極大的模糊感，更別提讓學生在激勵性的評價之后體驗到那種“站到了高峰”的成就感。

四、對策探究：追尋激勵評價，讓“高峰體驗”潛滋暗長

1. 學生學習心理研究的理論基礎

高峰體驗是一種奇妙無比的個人化的內在感受，對當前課程具有借鑒意義，注重學習者的個人感受，強調學習中的情感作用，創造良好的學習氛圍，引導學生主動學習，這正是新課程所提倡的。高峰體驗學說正是在這些方面有獨到的見解。學生在感受到高峰體驗時，所具備的釋放性、創新性與獨特性，是無可比擬的，而有效的激勵性評價正是要追求達到這個目標，以實現提高學生能力的最終目的。

2. 解決對策——追尋激勵評價，讓“高峰體驗”潛滋暗長

“學生小臉通紅、小眼發光、小手高舉、小嘴常開，興趣昂然、興致勃勃、如沐春風、如癡如醉……”是很多教師夢想中的英語課堂，而要達到這一目的，除了不斷探索有效的課堂教學方法激發學生學習興趣、動力和投入外，恰當的、適時適景的、激勵性的課堂評價也同樣不可或缺。正確有效的課堂評價能讓學生體會到自己的存在感和成就感，激發其主動性與參與力，最大化地調動學生的內驅力，并逐漸提高其學習業績，形成更良好的有效循環。激勵性評價的方式主要包括：評價前提、評價主體、評價標準和評價語言四個層面，來提高課堂教學評價的有效性，在不斷的學習與探究中，找到英語學習的喜悅感，嘗試“高峰體驗”。

（1）評價前提：講究用心傾聽

生命化課堂的評價要求教師能用心聆聽花開的聲音。把情感、態度和價值觀相關的目標納入課程評價的視野，使評價能深入學生內心深處，體現在課堂中的價值。為實踐這一理念，教師首先作為一個“傾聽者”尤為重要，傾聽的意義在于促進課堂教學資源的有效形成，更在于凸顯生命的靈動、自由和獨特。在前期的實踐過程中也積累了一些教學片段。

（2）評價主體：講究細心引導

新課程要求以學生為本，以學生為中心，激發學生的內驅力合主動性，而教師則作為一個組織者和引導者。這就需要教師在合理安排學生活動的同時，對其中出現的問題進行指正，當學生碰到疑難，更應注重引導使學生在不斷思考的過程中快樂學習，并得到提升，從簡單的發問——探究性的追問——提示性的點撥，讓學生享受到解決疑問后的快樂感。

（3）評價標準：講究分層多維

多元智能理論中的每個人同時擁有八種智能在每個人身上的不用方式、程度組合和存在決定了學生的差異，這就需要我們在課堂中問題設置等注意分層，讓不同的學生能得到適合自身的啟示，建立“分層多維”的橫向縱向結合的評價標準，激發其潛能，促進其成長。

（4）評價語言：講究扼要藝術

現象：在我們英語的課堂上，教師似乎總是感到語言的匱乏，“good， good， very good”；“good， great， well done， good job， …”，評價語單調乏味，模棱兩可，導向不明，幾句老話“放之四海而皆準”，無關痛癢，自然達不到效果。還有一些老師片面地認為：新課程標準就是提倡多鼓勵，不批評。因此在課堂教學中的評價出現表揚聲一片的“一面倒”現象，讓聽課者甚至學生本身都能感到“虛偽性”和“不切實際”。這種評價既歪曲了新課程改革的精神，也與課堂教學本身所追求的合理性相悖。

對策：教師評價首先要有針對性，扼住學生的亮點，有的放矢，才能有所發揮，達到評價的基本目的。另外，注意語言的多變，同樣是贊揚，其實不是也有各種不同嘛，程度不同的Good， Well-done， Great， Excellent， Terrific還有不同回答時的評價，What a clever idea！ You have hit the point！Good performance.So smoothly / fluently！（語言表達真流暢?。℡ou cut a nice finger.碰到一些沒有達到你期望的，但也可以有他的閃光點，根據不同情況，使用Thank you for bringing your sweet smile into our English class. How beautiful / nice your handwriting is！You are getting better every day， keep it up！ ...

語言唯美在一些語文課堂上似乎更容易出現，聽到那種優美的表述和評價，讓人感覺如沐春風，不覺陶醉其中，所以作為英語教師，我們也應該從這方面多做一些努力，提高自身的能力，讓學生在唯美的語言中感受到那種被褒獎的“高峰體驗”。

參考文獻：

[1] 教育部.英語課程標準（實驗稿）[S].北京：北京師范大學出版社，2001.

[2] 鐘啟泉.現代課程論[M].上海：上海教育出版社，1989.

[3] 郭書彩.外語課堂合作學習中的情感與認知因素[J].外語教學，2005（2）.

[4] 李靜純.英語教育評價通論[M].北京：北京教育出版社，2005.

[5] 黃遠振.新課程英語教與學[M].福州：福建教育出版社，2003.

（作者單位：浙江省杭州市蕭山區第二高級中學 311200）