充分發揮想象，深入探究文本

周春華

在講述語文蘇教版八（上）《老山界》這一課時，我安排了兩課時。第一課時：主要從整體感知的角度分析紅軍在翻越老山界的過程中遇到的困難，以及這些困難是怎樣克服的，從而表現紅軍頑強的意志和革命樂觀主義精神。第二課時：具體分析課文內容。其中有一項任務，必須分析第2到11小節紅軍與瑤民攀談的部分。從這一部分體會軍閥的殘酷本質，紅軍為人民謀福利的宗旨，以及軍民魚水情深這一思想主題。

一、課堂描述

上課了，首先我從上節課的任務導入，創設情境進入與瑤民攀談的內容。

我提出問題：“紅軍準備翻越老山界前遇到了瑤民，與瑤民攀談了哪些內容？”

學生1回答：“在第七小節中，他們與瑤民談了紅軍這支隊伍、苛捐雜稅、軍閥欺壓殘殺瑤民、瑤民的生活情況四項內容。”

學生2回答：“在第八小節中，具體談瑤民自己的生活情況，原來有地，但漢族的地主惡霸把自己從土地上趕了出來，只能租種人家的地，自然要交苛捐雜稅。”

我又問：“從談話內容中你發現了什么？”

思考良久，課堂上片刻冷場。終于，學生3回答：“我發現紅軍是幫助人民謀福利，為了人民利益而戰的。”

學生4回答：“我發現軍閥的殘酷，而紅軍與他們不同，是為了人民利益、幫助人民的。”

學生5回答：“我發現紅軍很善于做群眾的思想工作，所以得到了人民的支持和愛戴。”

……

等待同學們回答完了，我繼續詢問：“那么你們覺得瑤民在遇到紅軍前后，對紅軍的態度有沒有變化？”

學生繼續在課文中找答案，學生6說：“開始是男人照著習慣躲，女人表現出驚惶的神情，但通過和紅軍談話后，對紅軍轉憂為喜，親熱起來。”

加以鼓勵，我繼續詢問下一環節：“那瑤民對紅軍親熱的具體表現在哪里？”

學生7回答：“瑤民關心我們，給我們煮粥吃，但因為米少，還給我們道歉。”

我繼續詢問：“那我們對瑤民做了什么？”

學生8回答：“給她錢，但不要；把整袋子米送給她；貼標語，不準拆瑤民的籬笆。”

最后，我總結提問：“由此表現了軍民的什么關系？”

學生用一句前面學到的詩來總結：“軍民魚水一家人。”

二、課后反思一

以上是整個課堂教學設計環節，課后我反思了一個教學片段，當我提出“與瑤民攀談了哪些內容”的問題時，學生為什么思考的時間那么長？回答的內容和談話內容聯系不是那樣自然？最后只是按照輔導書上的答案生搬硬套式地回答問題。學生回答的內容都是總結性的答案，而不是經過文本分析，解讀出的深層次的內容。由于文本內容沒有深入地解讀擴展，才導致學生思維時間很長，答案呆板，課堂上應該完成的任務沒有完成。學生學習語文課時的自我評價沒有到位，思維沒有得到很好的拓展，體驗的情感比較虛假。

本堂課的主要問題出在銜接點不自然，學生的學習結果不是一種水到渠成的結果。怎樣找到它們之間的銜接點呢？通過仔細翻閱課本內容，前后聯系，深思熟慮，我發現與瑤民談的四個內容是作者經過概括得出的，是一種總結性敘述，屬于略寫內容。第八小節是詳寫，因為瑤民聽了我們的話后，對我們更加信任，才會把心里話都說給紅軍聽，“你們紅軍早些來就好了，我們就不會吃這樣的苦了”。通過詳略結合，瑤民最后才對我們的態度有了一個大轉變，給我們用自己僅有的一點米煮粥，并且覺得自己的米太少而給我們道歉……經過以上反思，在接下來另一個班上課前，我做了臨時的小調整，將“與瑤民攀談的內容”進行擴展，讓學生發揮合理想象，說一說紅軍與瑤民圍繞“紅軍、苛捐雜稅、軍閥、瑤民生活”四方面內容，具體談了哪些話。只有內容充實具體了，才能有更深的文本解讀。所以通過這一個小環節，能深入解讀文本內容，能自然地與表現紅軍的精神品質銜接，從而自然理解瑤民對我們的前后態度為什么有了變憂為喜的轉變。

三、反思后的實踐

在第二節課上，當我把這個問題拋出后，班級里立即“炸開了鍋”，同學們討論紛紛，熱烈發言……課后，我趁熱打鐵，讓學生寫下來，以下是摘錄部分同學的寫作：

董君慈：紅軍戰士笑著對瑤民說：“別怕別怕，我們和欺負你們的軍閥是不一樣的。”那女人連忙點頭應是，但還有些惶惑，顯然是沒有相信紅軍的話，只是附和罷了。紅軍見了，嘆了口氣，心想：“那瑤女一定是被軍閥欺負慘了。”于是繼續耐心勸導：“不要那么拘謹，放松點吧，我們是紅軍，是為人民服務的，是為解放中國而長征北上抗日的，可以說，我們是為了人民的利益、人民的幸福而戰斗的。”那瑤女聽了，十分詫異，大概是第一次聽說這樣的軍隊，急急地問：“這么說，有你們在，我們就不會受到欺負了？你們會保護我們？”紅軍戰士聽后愣了一下，隨即握緊了拳頭，肯定地說：“會！我們會保佑你們的！保護你們的利益！那些損害人民利益的人，終將被鏟除！”瑤女終于真正地笑了，對紅軍戰士完全接納了，并對他們敞開了心扉：“你們要是早點來就好了……”過了不久，卻又開始低低地抽泣了。顯然，她想起了從前的苦難，她情緒激動地說：“終于有肯為我們瑤民做主的人了！你們可要幫幫我們啊！你們不知道，我們這些年都受了怎樣的苦……”

四、課后反思二

想象能打開學生的思維空間。在自由想象的世界里，同學們了解了瑤民的生活，理解了紅軍為人民謀福利、保護人民利益的宗旨，也談到了軍閥的滔天罪行，再經過老師的點撥，明白了紅軍與軍閥的本質區別。這樣才自然地理解了瑤民為什么前后對我們有不同的態度，進而明白了“軍民魚水一家人”的和諧關系，憑著這樣的關系，紅軍一定能夠克服長征中的一切困難，最終解放全中國，使人民過上幸福的生活。學生對文本的解讀自然很深入。在第二個班級上這堂課，學生參與度很高，都很有興趣地投入到想象中，對于一些回答比較好的同學，課堂上報以熱烈的掌聲，文本內容在同學們的講述中豐滿了。

對文本的深入探究，還需要抓住一些關鍵詞，才能發揮合理想象。如在分析另一篇果文中的“天上閃爍的星星好像黑色幕上綴著的寶石，它跟我們這樣地接近哪”這句話時，就應該發揮想象力，抓住“綴、寶石、接近”這幾個詞語。這句話的時間背景是本段開頭的“半夜里”，而且是晚上最深最黑的時候，又因為有星星，表明天空晴朗，所以看星星就是那樣清晰，正因為清晰，所以才給人深沉的感覺。“星星這樣地接近”，這實際上是人的一種錯覺，但作者通過想象，把星星、夜空、半山腰等這些特定的時、空、物聯系起來，自然想到“好像黑色幕上的寶石”。寶石是美麗的，所以這樣的夜晚也是美麗的。景之美、夜之深的賞析結果就這樣通過想象呈現出來。

在想象的世界里，學生的思想是活的，最終的語文學習評價應該是活潑、有趣的。有的教師在講課過程中，為了節省時間趕課程，對文本的解讀浮光掠影，沒有注意到文章中一些看似簡單的內容，最終導致“囫圇吞棗”式的課堂學習。許多本應該讓學生水到渠成地得出的結論，最后卻被教師的口頭講述代替了。這樣學生得出的答案是死的，是不易理解的。長此以往，學生漸漸失去想象力，即使有想象力，也是簡單地想象或異想、亂想等，他們想象出來的內容是沒有活力的，并最終對語文失去學習興趣。endprint