語文課堂如何激發學生學習興趣

林建鋒

語文課程標準提出：“學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，為學生創設良好的自主學習情境。”目前很多中學生語文學習興趣淡化，語文教學事倍功半的現象十分突出。那么，如何激發學生學習興趣？筆者認為，激發學生的學習興趣，必須堅持以人為本，關注學生個體，精心組織，為學生的學習營造寬松的課堂環境。

一、以精心的開講激發興趣

俗話說：“一出戲要有緊鑼密鼓的開場。”一個引人入勝、精心設計的導入，就如下棋高手第一招就在為全局的勝利奠定基礎。學生是學習的主體、課堂的主人，學生的情感直接影響學習興趣。精心的開講能在極短時間內穩定學生的情緒，吸引學生的注意力，激發學生與課文相應的情感，從而激發學生學習興趣，使學生輕松愉快地獲得知識，同時突出學生的主體地位。如語文課本里的作者大多是名家，從介紹作者入手導入課文，既順理成章，又容易激發學生的學習熱情。在介紹作者或課文背景時，可適當穿插膾炙人口、耳熟能詳的古典詩詞名句，會取得出其不意的效果。另外，還可以采取謎語導入、畫面導入、音樂導入等方法，力求獲得“一石激起千層浪”的效果。

二、以精彩的口語激發興趣

教學口語是教師教學中最基本、最廣泛的表達工具，它是經過轉化的書面語和經過優化的口語的結合，既有書面語準確、精確、嚴密等特點，又具有口語通俗和流暢的特點。在語文課教學中，教師的語言水平不僅決定教學效果，而且影響學生課堂學習興趣。生動的教學口語能集中學生的注意力，喚醒學生的主體意識，把抽象的知識具體化，把艱澀的道理形象化，把枯燥的知識有趣化，激起學生學習欲望和學習熱情。語文教學更應當講究語言藝術，教師要當好導游，讓每一節語文課都成為一次愉快開心的旅游。為了讓學生更好地欣賞語文的精彩魅力，教師有必要穿插精美的解說。這些精彩的解說讓學生在學習語文的過程中感受語言美、欣賞語言美、享受語言美、創造語言美，從而激發學生學習語文的興趣，體驗學習樂趣。如在講授《守財奴》一文時，教師分析葛朗臺在生命垂危時仍坐在密室前守著財寶這一情節時，用“仍堅守在工作崗位”這一詼諧的語言形容，有助于活躍課堂氣氛，使學生在笑聲中更真切地認識葛朗臺守財奴的鮮明形象性格。

三、以優美的教態激發興趣

對于語文教師來說，運用教態美激發學生興趣，能夠讓學生在課堂教學中集中注意力，提高課堂學習質量；在培養學生語文思維方面，能使抽象的語文概念與文法知識有形化，給學生插上想象與創造的翅膀，激發學生的語文創造性思維；語文教師通過自己的語言表達與肢體語言傳遞信息，以言傳身教培養學生的審美情趣，提高學生的審美素養，陶冶學生的審美情操。如在講授教材內容時，能夠通過眼神傳遞給學生別樣的文章理解。例如，當教師講到祥林嫂的遭遇時，適時流露出同情與感慨的眼神；講到《桃花源記》中漁人的意外發現時，眼神透出驚喜與好奇……教師的眼神就像一雙無形的手，拉著學生進入語文精彩的世界之中。優美的教態還可以是教師的身姿變化、手勢變化。魏書生是一個喜歡研究表情、姿態、手勢的老師。有一次聽寫字詞，學生覺得沒趣，魏書生便說：“下面這個字，老師用手勢在空中寫筆順，看誰能看出是哪個字。”他還沒寫完，有的同學就嚷開了：“是戍輪臺的‘戍。”有一次，百余位老師在聽魏書生的課，一位女同學聲音太小，他便向她做了一個手勢，她的音量一下子大了許多。課后有老師問他：“怎么你一比畫，她的聲音就大那么多呢？”他說那就像扭動電視機音量開關的手勢，這是他們班規定的提高音量的暗號。”可見，教師的教態對激發學生學習興趣起到非常重要的作用。

四、以精巧的板書激發興趣

板書是課堂教學活動的重要組成部分，是教師的微型教案。它將教學內容與知識信息重新整合，給學生準確、清晰的具象。一堂成功的授課，不僅在于教師生動的口頭表述、身姿手勢促使學生產生濃厚的學習興趣，而且板書一目了然，易于接受，方便記憶，啟發思考，同樣是激發學生興趣的關鍵。在語文教學中，教師的板書往往有錦上添花和畫龍點睛的作用，讓語文課充滿詩情畫意，讓學生受到美的熏陶和藝術的感染。為了讓學生理解文章、詩詞，教師可隨手畫一幅簡筆畫。如講文言文中的以山之陽、水之陰為南，山之陰、水之陽為北時，學生不好理解，老師可畫一座高山，山下有一條大河，山河的南面畫一輪紅日。學生一看就能立刻理解，能見到陽光的是山的南面和水的背面，所以山南水北為陽，反之則為陰。另外，教師也可讓學生板書，讓學生板書比教師一個人一堂課獨占黑板更能激發學生興趣，請學生板書正是“以人為本”教育理念的體現和創新。讓學生比一比誰設計的板書更美觀、更深刻，把語文和美術聯系起來，陶冶學生的情操，激發學習興趣，可謂一舉兩得。

五、以鼓勵性評價激發興趣

評價是教學過程的重要環節。評價貴在迅速及時、趁熱打鐵，使學生看到自己的進步，對于激發學習興趣，大幅度提高教學質量起著重要作用。教師要改變傳統評價方式，不能單純看學生知識的接受和掌握程度，對學生的觀點不能單純地評價正確與否，而要注意引導學生說明白自己思考的過程，把過程和結果結合起來評價，幫助他們欣賞自己已有的成就，認識不足，并積極投身于取得必要的進步。

倘若教師沿用傳統評價方式，則會挫傷學生學習積極性。曾經看過一個故事，一位教師上課時讓學生回答冰融化了變成什么？結果有一個學生很有創意地回答：“冰融化了變成春天！”老師毫不留情地予以否定。這個教師單從知識與能力方面評價學生，卻忽略學生情感、態度與價值觀教育。這一做法扼殺了學生的創造性思維，挫傷了學生的學習積極性，學生求解想象過程被教師的思路強制地“格式化”了，不利于學生的個性發展。“冰融化了變成春天”是一個多么富有詩意的答案，思維跳躍性很大，如果教師對學生的答案給予肯定，并追問一句：“冰融化后怎么會變成春天呢？”就可以喚醒學生的實踐經驗，激活思維，許多有關春天的知識、景象便會涌入學生的腦際，引導學生興味盎然、繪聲繪色地陳述理由，課堂也會隨之充滿詩情畫意。教師可以充分利用孩子好勝、好表現、自信的心理，點燃學習激情。多用一些鼓勵性評價，如“你回答得棒極了”、“你真會動腦筋”、“你成功了”等，毫不吝嗇激勵的語言、贊賞的眼神、欣賞的動作，長期堅持反饋教學，學生的欲望和自信心會明顯增強，語文學習興趣自然濃厚。

總之，只有立足課堂，以人為本，在滿足學生主觀學習心理需要的基礎上，營造愉快、和諧、民主的教學氣氛，增強學生自信，才能促使學生敢于參與、主動參與，在語文學習中享受學習的樂趣，提高語文素養。endprint