讓學生自由落筆

劉繼紅

摘 要：在寫作教學中，常常會發現有些學生受范文和教師傳統教學模式的影響，寫出來的文章循規蹈矩、呆板且無新意，顯然這不是學生的心聲。語文教師不但要教給學生寫作技巧，幫助學生架構故事的情節，還要以鼓勵、啟發、引導等各種方式激發學生的寫作欲望，表達自己真實的靈魂。這就要求教師在寫作教學中，利用開放式的教學模式，鼓勵學生吐露真心真情，逐步愛上自由落筆。本文從少些教導，多些啟發；不拘形式，注重內容；亮點挖掘，重在鼓勵三個方面探討了開放式教學模式在初中寫作教學中的實施方式。

關鍵詞：開放式教學 初中寫作 實施方式 自由

在寫作教學中，教師應該利用開放式的教學模式，結合寫作目標，利用一定的情景和事物來啟發學生，讓學生從自己的情感出發，消除框架的制約。鼓勵學生展示自己美麗的“心靈花園”，流露對事物或故事的真情實感，以開放、輕松、歡快的氛圍激勵學生“我要寫、我要表達”的情緒，強化學生的主體意識和寫作興趣。

一、少些教導，多些啟發

寫作是作者真情實感的自然流露，不是固定框架的按部就班。傳統的寫作條框制約了學生個性的發展，很難寫出學生內心的感受，從而使學生產生了畏懼心理，喪失了寫作的自信。可見，寫作先要找到創作源泉，利用事物或事件叩開學生的心扉，引導學生去觀察、讀書、思考，啟發學生有所感、有所思，將自己的情感借助寫作表達出來。

例如，在講授“記敘文寫作指導”時，筆者讓學生通過講故事的方法來找靈感，讓學生講述自己和家人一起經歷的印象最深刻的一件事。這個問題不難，學生講出了自己所經歷的或愉快，或悲傷，或尷尬的事情。作為教師，要在肯定學生的同時，提出故事發生的時間、順序和描述上的一些細節，讓學生努力地去回顧、思考當時的情景，同時注意回想當時爸爸的表情、媽媽的樣子、朋友的神態……利用學生腦海中的印象來啟發學生對細節的觀察。在反復的思考與感受中，逐步體會父母對自己的愛、同學之間純純的友情。有的學生真摯地寫下了：“我的哭鬧終于有了效果，只見爸爸將我心愛的汽車模型放進了購物車里，而當我一轉身時，卻發現媽媽悄悄地把給自己買的內衣拿了出來。”學生心中的情感被激發出來，認真地完成了自己的作文。從這次寫作課中，學生的情感得到了抒發，開始變得喜歡觀察生活，懂得品味生活、閱讀人生，摒棄了以前那種矯揉造作、無病呻吟，開始把記敘文寫得貼切、自然。

二、不拘形式，注重內容

過于拘泥于文體的格式，有時會限制學生情感的發揮。舊的文體其實也是早先為了抒發情懷而進行寫作創新的結果。同樣，如果在教學上強求學生按照一定的文體格式去寫作，那充其量只能稱之為模仿，使學生忽略了對文章靈魂的雕琢。作為教師，要大膽地突破傳統的教法，鼓勵學生肯定自己的觀察，注重自己感悟，使文章灑脫自然、別具特色。

例如，在訓練學生寫周記時，學生都不知道怎么寫、寫什么。有的學生認為沒有什么可寫的，有的學生怕自己寫不好。一開始學生都問用什么格式來寫，當筆者告訴他們不限格式的時候，他們頓時放松下來。隨后學生又覺得平時發生的事，諸如和同學鬧別扭了、遲到了等這些小事情沒有什么重要的意義，轉而把寫作的重點放在了這周發生的幾件印象深刻的事情上。“這些細小的沙子串起了學生們的歡笑與憂愁、調皮與可愛，這就是成長的紀念冊。”學生聽到筆者洋溢著青春風采的鼓勵，都對寫周記有了信心。經過了一段時間的錘煉，筆者尋找到一篇以“對您說”為主題的周記，其中一段“對媽媽說的話”讓筆者十分感動：“這周我要對媽媽說，我每次叛逆你都流淚，你的淚水一直流到我的心里，你知道為什么成績很好的我還總是違反學校的紀律嗎？那是因為我的叛逆只為你能從千里之外回來看我一眼，哪怕是用抱怨的眼神。”學生的這段話深深地刺痛了筆者，這是學生的真實情感，充滿了真情實感的周記不僅釋放了學生的情感，同時也鍛煉了學生的寫作能力。

三、亮點挖掘，重在鼓勵

任何一篇文章都不可能做到盡善盡美。教師可以先抓住學生構思的主線，幫助學生捕捉那稍縱即逝的靈感，點起學生心中的那團火，提升學生的自信心。在寫作教學中，教師要鼓勵學生從自己體會最深的人或事入手，重點突出自己的感受，減輕學生的心理負擔，不期望學生字字珠璣，只要有“一句之靈”，就要給予鼓勵。

例如，在指導學生寫散文時，一般教師都會強調散文講究“形散神不散”，但是這樣開放性的散文，卻讓學生不知如何下手，很難在格式上、文體上有所把握，于是筆者就引導學生直抒胸臆、自成風格，做到文如其人。學生在放松的環境中不再刻意模仿魯迅、老舍、朱自清等名人的風格，轉向怎樣才能抒發自己的情感，寄托自己的一腔熱血。

作為教師，要在學生作文中找到亮點，及時肯定學生作文中優美的句子。這樣開放性的寫作，使學生不再為了追求華麗辭藻而去刻意模仿、抄襲別人的句子，而是讓學生從內心出發，寫出打動自己、打動他人的句子。筆者的一位學生就寫了這樣一段樸實的散文：“如果時間可以停留，那就留在這一刻，這一刻沒有離別；如果書簽可以選擇，那就藏在這一頁，這一頁沒有悲傷；我不是害怕離別，更不是害怕悲傷，只因為，我舍不得我的同學們！”可見，付出“真情”就一定會得到“實感”。

由此可見，開放式的寫作給學生提供了一個更為自由、寬松的環境，通過學生對事物或故事的感受，自然地真情流露，在作文中顯示自己的個性。總之，在教學中，只要教師點燃學生心中寫作的火花，給學生的思維和想象預留空間，學生就會自由地暢游在豐富的語文知識中，巧妙地將題材為我所用，找到思想表達與寫作的切入口，享受借情、借景、借物表達情感的酣暢淋漓，將最優美的一面用筆展示出來。