多元共促詞匯教學(xué) 別具一格精彩紛呈

張春苗

摘 要：當(dāng)前不少高中學(xué)生的英語成績無法提升，一個很重要的原因就在于詞匯量的匱乏，學(xué)生在聽力、閱讀等環(huán)節(jié)中總是遇到不熟悉的詞匯，導(dǎo)致無法理解其內(nèi)容，最終給錯答案。高中英語詞匯教學(xué)應(yīng)該開展得精彩紛呈，多元共促，具體的方案有構(gòu)建多樣化的情境，開展詞匯教學(xué)；利用多元化的思維，拓展詞匯教學(xué)；探索多樣化的方法，活學(xué)活用詞匯。

關(guān)鍵詞：高中英語 詞匯教學(xué) 多樣化情境

多元化思維 多樣化方法

詞匯可謂是英語教學(xué)中最小的元素，但卻不可忽視。加強詞匯的掌握和單詞的具體運用，對于高中生來說，可謂是老生常談了。傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方法導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯時，很容易產(chǎn)生枯燥感，影響了他們學(xué)習(xí)詞匯的效率。結(jié)合新課標(biāo)的理念以及一線教學(xué)的經(jīng)驗，筆者認(rèn)為詞匯教學(xué)應(yīng)該開展得精彩紛呈，多元共促，方法、形式都應(yīng)該主張多樣化。

一、構(gòu)建多樣化的情境，開展詞匯教學(xué)

情境教學(xué)法是學(xué)習(xí)詞匯的重要方法，特別是在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，多樣化的情境有助于學(xué)生消除心理上的畏難情緒，將精力馬上投入到新的教學(xué)內(nèi)容中來。依托語境進行詞匯記憶，是詞匯記憶的根本方法，學(xué)習(xí)單詞時如果僅僅對其進行孤立的記憶，很可能導(dǎo)致學(xué)生無法吸收知識點，只記住了孤立的單詞，而一旦進入具體的語境、情境，就很難對單詞進行靈活的應(yīng)用。除去對原語境和新語境的具體運用之外，學(xué)生還應(yīng)積極投入到創(chuàng)語境學(xué)習(xí)中來。所謂創(chuàng)語境，就是指學(xué)生自己主動創(chuàng)造具體的情境來記憶單詞。單詞的語境千變?nèi)f化，這就要求學(xué)生運用創(chuàng)語境的方法來開展詞匯學(xué)習(xí)。

比如continue、continually、continuously這幾個單詞，都表示“繼續(xù)、連續(xù)不斷”的意思，但是continue是動詞，表示繼續(xù)，連續(xù)；continually是副詞，表示不斷地、頻繁地（時斷時續(xù)地）；continuously也是副詞，表示連續(xù)不斷地。有時候我們只有通過具體的情境才能對語義相近的單詞加以區(qū)分。比如：The rain was heavy and ——， the land was flooded.空格里應(yīng)該添一個形容詞，而且意思應(yīng)該是連續(xù)不斷的，以上三個單詞雖然都有“連續(xù)不斷”的意思，但詞性都不符合，所以空格里只能填consequently。再比如late這個詞，意思是晚了，晚于正常時間，但是如果將late、last、later這幾個詞放在一起，學(xué)生很可能又會產(chǎn)生疑惑，所以只有結(jié)合情境來記憶。比如：In Britain， the best season of the year is probably late spring.從句子的語境中，可以很容易看出late spring表示晚春、暮春，last表示最后的、最終的，而later往往與former相對應(yīng)，前者表示兩者中的后者，后者表示兩者中的前者。

再比如“break away、break away from … break down、break in、break into … break （sth） off、break out、break out in tears、break the rule”這一組詞匯，乍一看都表示“擺脫、闖入”的意思，但是結(jié)合具體的語境，詞匯的含義就不盡相同了。這時候，為了能進一步加深學(xué)生的記憶，筆者運用多媒體技術(shù)，將這些詞匯與具體的情境結(jié)合起來，比如某個機器壞了，多媒體上呈現(xiàn)出break down，表示出故障了、機器壞了；多媒體上出現(xiàn)了火災(zāi)突然爆發(fā)的情景，隨后出現(xiàn)break out這樣的詞匯……

高中英語要求學(xué)生所掌握的詞匯量是比較大的，而很多詞匯之間容易產(chǎn)生混淆，這時候，教師要為學(xué)生構(gòu)建多樣化的情境，才能讓學(xué)生區(qū)別相近詞匯。

二、利用多元化思維，拓展詞匯教學(xué)

記憶單詞需要一定的方法，為什么呢？就拿一個新教師來說，面對一堂課幾十名學(xué)生，他能否在一節(jié)課的時間里全部記住每一個學(xué)生的名字和特點呢？肯定是不可能的，但他往往能記住班里幾位特點較明顯的學(xué)生的名字。比如有的學(xué)生上課特別認(rèn)真，有的學(xué)生相貌特別，這樣的學(xué)生容易讓教師記住。詞匯的記憶也是一樣的道理，需要運用多元化的思維，去記住有特色的詞匯。

“思維導(dǎo)圖”詞匯記憶法近年來被國內(nèi)外很多專家所推崇。這種方法是通過“頭腦風(fēng)暴”將詞匯之間的聯(lián)系點尋找出來，讓學(xué)生通過某幾個詞匯，用思維導(dǎo)圖的方式把所有相關(guān)的詞匯羅列出來，再針對每一個羅列的詞匯加以鞏固運用。思維導(dǎo)圖的記憶方法，是從少到多，從內(nèi)在聯(lián)系入手，最終形成網(wǎng)狀的記憶模塊。

通過思維能力的拓展、延伸來完成對詞匯的學(xué)習(xí)，這是近年來思維導(dǎo)圖詞匯記憶法提出的背景和前提，對于我們一線教學(xué)工作者有很大的啟發(fā)。

三、探索多樣化的方法，活學(xué)活用詞匯

如果說對詞匯的記憶是詞匯學(xué)習(xí)的初級階段，那么對于詞匯的運用則是詞匯學(xué)習(xí)的高級階段。探索多樣化的方法，活學(xué)活用詞匯，才能真正達到詞匯學(xué)習(xí)的目的，讓英語詞匯學(xué)習(xí)走向應(yīng)用階段。活學(xué)活用詞匯的方法有很多，筆者主要分析以下幾種。

1.與學(xué)生的個性相結(jié)合

學(xué)習(xí)必須與學(xué)生的個性相結(jié)合，如果詞匯教學(xué)不符合學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，就很可能使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，對于學(xué)習(xí)就無法產(chǎn)生主動、積極的心態(tài)。所以筆者認(rèn)為，雖然教師面對的是一群學(xué)生，但是可以用普遍性與具體性相結(jié)合的辦法，針對個別學(xué)生，特別是個別個性比較突出的學(xué)生，可以嘗試進行個別指導(dǎo)，找到適合個別學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。比如有的學(xué)生喜歡通過口語練習(xí)來增加詞匯量，有的學(xué)生喜歡安靜，喜歡通過課外閱讀來積累詞匯，這些都是個人的學(xué)習(xí)方法，沒有優(yōu)劣之分。

2.培養(yǎng)良好的詞匯學(xué)習(xí)習(xí)慣

英國作家薩克雷曾說過：“播種行為，可以收獲習(xí)慣；播種習(xí)慣，可以收獲性格；播種性格，可以收獲命運。”從中可以看出，一個良好的習(xí)慣對于學(xué)生的終身發(fā)展有著重要的價值。詞匯學(xué)習(xí)需要一個良好的習(xí)慣，需要學(xué)生恒久的毅力，如果僅僅憑借心血來潮，三天打魚兩天曬網(wǎng)，是很難學(xué)好英語詞匯的。更何況高中英語的詞匯量大，難點較多，學(xué)生只有養(yǎng)成良好的詞匯學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能全面掌握高考所需詞匯量。

3.引導(dǎo)學(xué)生歸納并總結(jié)提升

要想真正實現(xiàn)教學(xué)相長，必須要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會歸納并善于總結(jié)提升。結(jié)合英語高考要求掌握的詞匯量，在平日的練習(xí)中，學(xué)生可以每天花十幾分鐘整理一下，不定期再將自己平日整理的詞匯進行歸納總結(jié)。比如有的學(xué)生結(jié)合高考中高頻出現(xiàn)的動詞短語，整理出一份詞匯表，如act短語、break短語、bring短語、call短語、come短語、cut短語等，并將每一種短語進行舉例。筆者還鼓勵學(xué)生之間相互交流，將自己整理的詞匯表相互分享，以達到博采眾長的效果。

總之，所謂“多元共促”無非是多樣化，如果說詞匯的熟練掌握是一個終點，那么“多元”就是達到這個終點的“條條大路”。詞 匯教學(xué)的方法不唯一，對學(xué)生的思維無須限制，只有真正做到開放式的教學(xué)、無止境的開拓，才能踏上詞匯教學(xué)的“康莊大道”。