培智學(xué)校語(yǔ)文校本課程改革的生活化探索

張妍

摘 要： 近年來，隨著特殊教育課程改革的深入，參與國(guó)家級(jí)課題“內(nèi)地與香港語(yǔ)文校本課程編寫及教學(xué)試驗(yàn)”以來，作為試驗(yàn)的骨干教師，筆者獲益良多。本文從科學(xué)切實(shí)的評(píng)估、生活化培智語(yǔ)文教材的選編以及因材施教的教學(xué)策略選擇等方面論述了對(duì)培智學(xué)校生活語(yǔ)文課程改革試驗(yàn)的探索。

關(guān)鍵詞：培智學(xué)校 生活語(yǔ)文 課程資源 教學(xué)策略

近年來，隨著培智學(xué)校教育對(duì)象智障程度由輕度向中、重度的轉(zhuǎn)變，一方面，國(guó)家教委于1992年頒布的全日制弱智學(xué)校（班）試用教材，無論是教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)模式都已經(jīng)無法適應(yīng)學(xué)生的需要。另一方面，許多智障兒童的家長(zhǎng)對(duì)于培智教育的特點(diǎn)和相關(guān)知識(shí)知之甚少，存在許多家庭教育誤區(qū)，家庭教育不能更好地與學(xué)校教育接軌。因此，培智學(xué)校的課程及教學(xué)模式亟須改變。

培智教育是一種建立于生活之上、為了生活的教育。目前，我們的教學(xué)還是拘泥于課本，拘泥于課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)脫離現(xiàn)實(shí)生活。要想使我們教育的學(xué)生最終回歸主流，走向社會(huì)，就需要我們的教學(xué)向生活開放，向社會(huì)開放，建立課內(nèi)外、校內(nèi)外相結(jié)合的教育空間體系。正如蘇聯(lián)著名教育家贊可夫所說的：“應(yīng)該打開窗戶，讓沸騰的社會(huì)生活、奇異的自然現(xiàn)象映入學(xué)生的腦海。” 這樣才能滿足不同學(xué)生的生活需求和身心發(fā)展需要。

2002年，我校參與了國(guó)家級(jí)課題“內(nèi)地與香港語(yǔ)文校本課程的編寫及教學(xué)試驗(yàn)”，這一活動(dòng)推動(dòng)了我校校本課程的改革。新課程改革理念注重以人為本，以學(xué)生的生活需求為中心。在實(shí)施課程改革的過程中，我們始終遵循以每一位學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展為階梯，以不同程度學(xué)生的身心發(fā)展和生活需求為中心，密切結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，選擇生活化的教育主題編寫教材內(nèi)容。我們嘗試選擇了“各行各業(yè)”“小心用火”“常用的物品”“我們的學(xué)校”等主題編入我校語(yǔ)文校本課程。通過近十年的改革試驗(yàn)，給了我們?nèi)缦碌膯⑹尽?/p>

一、科學(xué)評(píng)估，充分了解學(xué)生各方面的能力

“兒童語(yǔ)言發(fā)展階梯”把兒童的語(yǔ)言發(fā)展能力分為“聆聽、表達(dá)、閱讀、寫作、符號(hào)理解”五個(gè)范疇，并且以語(yǔ)言結(jié)構(gòu)（單詞、雙詞、三詞和三詞以上階段）進(jìn)行縱向發(fā)展，把兒童的語(yǔ)齡劃分為四個(gè)階段進(jìn)行橫向發(fā)展，形成系統(tǒng)的發(fā)展體系。我們?cè)谑褂谜Z(yǔ)言發(fā)展階梯對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估時(shí)結(jié)合了當(dāng)?shù)氐恼Z(yǔ)言習(xí)慣進(jìn)行了修改，使得評(píng)估的結(jié)果更加接近學(xué)生的實(shí)際能力。在評(píng)估的基礎(chǔ)上，我們準(zhǔn)確地找到了每一位學(xué)生所處的語(yǔ)言發(fā)展階段和相應(yīng)的語(yǔ)言能力，以此為基線，來確立涵蓋五個(gè)范疇的縱向和橫向的語(yǔ)言發(fā)展目標(biāo)。

此外，每一個(gè)小教學(xué)階段結(jié)束后，我們都會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)估，并在此基礎(chǔ)上修改、設(shè)立更加貼近學(xué)生實(shí)際的發(fā)展目標(biāo)。科學(xué)的評(píng)估能幫助我們深入了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)基線，尤其是每一位學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展都一目了然，為教學(xué)目標(biāo)的確立提供了科學(xué)依據(jù)。

二、新課程改革突出了實(shí)用性，以學(xué)生的生活需求為中心

在進(jìn)行語(yǔ)文課程改革時(shí)我們所選擇的課題都是與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活息息相關(guān)的內(nèi)容，如“我們愛學(xué)校”“健康過冬”“廚具的認(rèn)識(shí)”“過年”等。在“健康過冬”這一課題中，針對(duì)學(xué)生體質(zhì)差、冬天易患感冒等實(shí)際情況設(shè)計(jì)了“認(rèn)識(shí)感冒”“健康過冬天”“冬爺爺”“鍛煉”等幾個(gè)子課題，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)感冒的癥狀，了解一些有關(guān)感冒的保健常識(shí)，懂得科學(xué)調(diào)節(jié)飲食，加強(qiáng)戶外鍛煉，合理添加衣物，健康地渡過冬天。由于學(xué)習(xí)的知識(shí)淺顯易懂，又為學(xué)生提供了生活指導(dǎo)，因而他們的學(xué)習(xí)興致很高。有的孩子學(xué)習(xí)課文后能馬上聯(lián)系實(shí)際生活，為生病的爺爺奶奶提供保健建議，并悉心照料老人，贏得了家長(zhǎng)對(duì)我們課程改革的肯定和支持。

三、新課程改革向生活延伸，積極利用各種課程資源

新課程改革推動(dòng)我們合理選用身邊的資源作為課程資源，結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗和當(dāng)?shù)孛袼祝卣股鐣?huì)實(shí)踐，組織設(shè)計(jì)生活化的語(yǔ)文教學(xué)課程。

我們編寫設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)和作業(yè)訓(xùn)練中的大部分圖片都來源于網(wǎng)上搜集和情景拍攝，我們利用攝像機(jī)的回放功能把許多生活情景在課堂上再現(xiàn)。如在“各行各業(yè)”這一教學(xué)活動(dòng)中，儲(chǔ)蓄、上醫(yī)院等情景的演示都采用了這一方法。生活中的藥品盒、食品包裝盒等都成為我們的課程資源，就連超市的宣傳報(bào)也被我們充分利用起來。教學(xué)資源的豐富開闊了學(xué)生的視野，讓語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)一步走進(jìn)了學(xué)生的生活。

在每周一次的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中我們帶領(lǐng)學(xué)生走入社會(huì)，去公園郊游，去超市購(gòu)物，去銀行為乘車卡充值，去醫(yī)院了解就醫(yī)程序，與大學(xué)生志愿者進(jìn)行聯(lián)歡，等等。我們的課堂也自然地延伸到了社會(huì)上，幫助學(xué)生進(jìn)一步熟悉了學(xué)校周邊的環(huán)境，了解了交通規(guī)則，發(fā)展了學(xué)生購(gòu)物、就醫(yī)、與人溝通等社會(huì)適應(yīng)能力、社交能力，幫助他們認(rèn)識(shí)社會(huì)、體驗(yàn)社會(huì)、學(xué)會(huì)生存，為將來更好地融入社會(huì)奠定了基礎(chǔ)。

四、新課程改革教法靈活，教學(xué)策略豐富，因材施教，發(fā)掘出不同程度學(xué)生學(xué)習(xí)的最大潛能

1.靈活多樣的教學(xué)策略，構(gòu)筑生活化的語(yǔ)文教學(xué)體系

教師在編寫教學(xué)活動(dòng)建議時(shí)，應(yīng)力求多樣化。如將故事、謎語(yǔ)、兒歌串聯(lián)的主題教學(xué)法、形象直觀的演示法、寓教于樂的游戲法、操作性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)法、提供模擬的情景法、強(qiáng)化記憶的鞏固練習(xí)法等各種教法優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，充分借助多媒體輔助教學(xué)，借助第二課堂，開展智障學(xué)生的康復(fù)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，把語(yǔ)文課堂教學(xué)向生活延伸，向社會(huì)開放，構(gòu)筑以學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展為基線，以科學(xué)發(fā)展規(guī)律為依據(jù)，以學(xué)生生活為主線的全新的生活語(yǔ)文教學(xué)體系。

2.由易到難的作業(yè)設(shè)計(jì)，滿足不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生的需要

在作業(yè)設(shè)計(jì)中，我們?nèi)诤狭寺牎⒄f、讀、寫、符號(hào)理解五方面內(nèi)容，將練習(xí)的難度由低到高、由淺入深進(jìn)行編排，便于教師為不同程度的學(xué)生有針對(duì)性地選擇練習(xí)。

如“我會(huì)聽”“我來說”“我會(huì)讀”“我會(huì)寫”“情景再現(xiàn)”“走進(jìn)生活”等主題活動(dòng)，練習(xí)難度層層遞進(jìn)，適用于各層次學(xué)生。例如，圍繞“待客”這一主題，“我來說”這一活動(dòng)由易到難的階段練習(xí)設(shè)計(jì)是這樣的：階段一：學(xué)會(huì)根據(jù)客人的身份給予相應(yīng)的稱呼；階段二：學(xué)習(xí)待客語(yǔ)言如“阿姨，您請(qǐng)喝茶”等；階段三：根據(jù)待客情景，主動(dòng)溝通問候，周到地招待客人。引導(dǎo)學(xué)生配合情景表演，通過練習(xí)，由簡(jiǎn)單的待客進(jìn)入到生活中的角色扮演，從而掌握周到主動(dòng)的待客之道。這種練習(xí)設(shè)計(jì)既給予基礎(chǔ)活動(dòng)以補(bǔ)充，又向更高階段的活動(dòng)發(fā)展，讓不同程度的學(xué)生各取所需，真正體現(xiàn)出由基礎(chǔ)活動(dòng)、現(xiàn)階段活動(dòng)向更高階段活動(dòng)發(fā)展的趨勢(shì)。結(jié)合課堂上分組教學(xué)模式和個(gè)別化教學(xué)模式的選擇及多元教學(xué)策略的運(yùn)用，幫助每一個(gè)學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)實(shí)現(xiàn)最大學(xué)習(xí)潛能的激發(fā)。

3.在學(xué)課程內(nèi)容中設(shè)立“親子園地”，讓生活語(yǔ)文的教學(xué)真正步入生活

我們?cè)谡n程改革中注重了家長(zhǎng)的參與，使家長(zhǎng)的生活指導(dǎo)活動(dòng)成為課程改革的一大亮點(diǎn)，“親子園地”的設(shè)立深受學(xué)生及家長(zhǎng)的歡迎。我們?cè)诿恳粋€(gè)教學(xué)主題后都配有同步的家長(zhǎng)活動(dòng)指引，在“指引”中對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行有目的、有計(jì)劃、有針對(duì)性的培訓(xùn)，幫助家長(zhǎng)正確了解自己孩子的能力，了解教學(xué)主題的相關(guān)知識(shí)，了解自己在教育過程中的角色以及家庭教育在學(xué)校教育中的延續(xù)作用，家庭學(xué)校互動(dòng)，共同幫助孩子成長(zhǎng)。

經(jīng)歷了近十年的生活化語(yǔ)文課改試驗(yàn)，筆者執(zhí)教的兩屆實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的生活用語(yǔ)能力和溝通能力普遍得到了很好的發(fā)展。其中，有兩名學(xué)生順利轉(zhuǎn)入普通學(xué)校隨班就讀，一名學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入技校專修糕點(diǎn)制作，還有一名學(xué)生畢業(yè)后憑借她出色的溝通能力幫助自己和同學(xué)找到了工作。實(shí)踐證明，在科學(xué)評(píng)估的基礎(chǔ)上，走生活化培智語(yǔ)文教改之路能為智障孩子架起成功步入社會(huì)的橋梁。我們將繼續(xù)努力，將生活語(yǔ)文的課改之路進(jìn)一步深化，在特教這塊沃土上灑下更多的愛，幫助每一位智障孩子成功踏入社會(huì)。

參考文獻(xiàn)

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