新型網絡手段在概論課教學中的運用

張家惠

以電腦為代表的網絡,改變了以往單純說教、以板書為主的課堂教學模式。筆者通過對本校思政課教學的調查發現，學生喜愛的課堂往往少不了新型網絡交流手段的運用。思政課是對學生進行思想政治教育的主要渠道和重要陣地，然而，目前思政課的教學效果卻依然不盡人意。筆者曾嘗試過多種師生互動模式，試圖和學生進行有效的課堂內外交流，比如給學生手機號和電子郵件地址，卻收效甚微。少數的信件聯絡教師也是處于問題回答者的被動角色，難以教學相長，不僅如此，教師往往需要重復回答多個學生類似的問題，響應速度和效率均無法保證。各高校建立了網絡教學平臺，以青島大學為例，學生可以在平臺上獲取講義，收看名校精品課程視頻等。但這種方式也存在自身的缺點，一方面缺少更新推送功能，無法及時了解最新學習資料，另一方面沒有安卓和ios平臺權限，限制了手機網絡用戶的使用。因此，如何利用新型網絡手段促進思政課教學水平和質量提高成了一個很有前景和應用價值的研究問題。筆者以“概論”課為例分析實施情況。

一、在“概論”課教學中運用微博

微博是網絡發展到一定階段的產物，20lO年被稱為中國微博元年，憑借其平臺的開放性、終端的擴展性、內容的簡潔性，加之 “碎片化”、共享性等特征迎合了年輕人的心理，在網民中攻城略地，迅速成為一個重要的社會化媒體[1]。利用微博輔助思政課教學成為激發新時代大學生學習興趣的最佳手段之一。

表1 大學生上網瀏覽轉發評價分時段柱狀圖

筆者在 “概論”課教學中，經常引入微博輔助課下教學，因為從表1的統計可以看出，學生上網瀏覽轉發評價的時間段多在課下，根據這個分布特點布置微博內容可以在學生中展開有效互動。比如給土木工程、通信工程等純理工科的學生上課前，筆者會在微博上向學生推薦一些簡單易讀的社會學、歷史學著作，如本尼迪克特的《菊與刀》、西方經典教材《社會學與生活》、黃仁宇的《萬歷十五年》等，便于學生對文科類知識的熟悉和理解，提高理科生學習“概論”課的興趣。加入關注的學生很快便紛紛開始回復自己的看法了，甚至推薦自己認為好的書目給其他人，如《百年孤獨》《喬布斯傳》《民主的細節》《理想國》等；也有學生認為“唐德剛的一些著作也很淺顯易懂，頗有看頭”；還有學生評論說“看過《菊與刀》，覺得確實對于當今中日關系有了更深層次的認識，所以強烈推薦沒有看過的去看看”。課程還沒開始，就已經形成了濃郁的學習氛圍，尤其那些對文科類必修課提不起興趣的理科生，會根據這些推薦去查閱自己感興趣的內容。課后，筆者還通過微博的“話題’功能設計了一些提問，引導學生深入了解書中細節，并且根據“概論”課本身史論結合的特點，在課堂上引導學生科學客觀地運用政治學歷史學的方法理解書本中的知識，從而對課程內容有更深層次的吸收。

除此以外，筆者還經常引導學生關注國際問題學者、時事評論員等的名人微博，學習專家分析問題的方法和角度，實現互相學習和共同進步。鼓勵與研究國家關系的“名人”“大師”們交流和探討，甚至爭辯，提高政治敏感度。微博環境下的“概論”課教學，由于精心布置的教學實踐，使生澀難懂的政治問題變得有滋有味，也讓教學時間、空間延伸和擴展到課下，增加了師生的交流，給沉悶的思政課帶來了生機。

二、發揮網絡虛擬學習社區的深度理解認識功能

2010年起，“淘課”熱潮席卷國內各高校，各大知名社區網站和大學BBS上出現了一種全新學習交流平臺—網絡虛擬學習社區。在這里，學習者可以就共同的問題進行線上交流、探討合作，在促進課程學習后，又以中外知名高校知名教授網絡公開課的形式，推動資源分享走向社交互動，對人群交往模式產生深遠影響。截至2013年，中國青年報社會調查中心通過搜狐網和民意中國網，對1454人進行的一項調查顯示，75.2%的受訪者曾看過網上公開課，69.2%的人表示喜歡看網上公開課[2]。有人說“它是一個人的大師課，也是一群人的新生活。”[3]

在琳瑯滿目的公開課中，筆者發現國外名校教師普遍在課堂上組織學生就某個問題展開辯論式討論，但不會給出所謂的最終答案，學生也不會追問，而是通過課下閱讀和思考得到基本認識，整個教學過程表現出相當的創造性。而且大部分課程都是采用“專題教學”模式。將教學內容分為若干個選題，每位教師承擔其中一部分研究作為教學任務，這樣有利于大學生接觸不同的思路與視角，豐富知識，大膽創新，最終形成教育合力。當然，教學方式新穎，社會時代感強，師生互動頻繁等都是國內思政課教師值得借鑒的內容。

他山之石，可以攻玉。在教學內容選擇、師生關系建構、教學過程轉型、教學實施取向、教學模式整合等方面，我們不僅需要吸取“淘課”熱衷廣受歡迎的教學方法，而且還要思索考量如何與我國的思想政治理論課教學相結合，努力探索“中國化”“思政課化”的特色實踐。基于此，筆者開始嘗試將網絡虛擬學習社區這種更公開更及時更有深度的模式運用到教學中，隨堂在社區里發表一些自己或者名家的時評、史論，如：“如何看待臺灣大選的電視辯論”、“顏色革命何時休”、“青島種樹事件：一堂生動的公民課”、“中菲關系何去何從”、“毛澤東的功與過、是與非”等，這些緊跟時代的課題在學生中引發熱議，與局限的課堂空間不同，加入社區的學生思想活躍，言論大膽，思維縝密，常常讓筆者吃驚不已。一個已經修過“概論”課但是仍然在課余旁聽筆者課的大三學生認為，這門課之所以讓她“戀戀不舍”，就是因為她舍不得這個熱火朝天的社區，舍不得社區里和她一起討論一起進步的“社友”。隨著智能手機的高度普及和校園無線網的無處不在，這個虛擬網絡社區已經搬家到人人網，有了屬于自己的APP，學生可以下載軟件到手機直接使用，解決了微博因字數而無法深入探討問題的困擾，實現了隨時深度交流。

三、微信平臺的即時教學功能

如果說上述兩個實踐手段都是影響課下輔助教學的話，那么微信公共平臺的運用則可以實現即時教學互動，解決了課上單一主體的難題。

微信環境中，信息的選擇與利用實現了個體的自由化和自主化，與QQ不同的是，流量消耗少語音傳播便捷，能夠形成一個相對私密又有無限放大可能的交流空間。根據網絡虛擬平臺隱私性強的特征，可以發送與教學相關的文字、圖片、電子書、音視頻、網站鏈接等，同時學生通過微信公眾平臺提供的自定義回復功能可自主查詢教學資料、常見問題，由平臺自動或教師人工進行回復。由于微信的軟件設計理念和功能定位，強制性地進行了實名認證和綁定，也便捷了教師在后臺主動推送教學通知到所有學生或特定類別學生的手機上。

筆者在剛剛結束的學期，通過微信公眾平臺實現了信息及時共享，嘗試了課堂隨機出題互動的全新教學模式，不僅節省了時間還可以簡單明了地完整掌握學生此時的學習進程，如在講毛澤東思想這個專題時，專門拿出二十分鐘課堂時間，在微信平臺上發布問題“對于今天毛澤東熱依然熱度不減你認為原因何在？”要求全班學生作五百字闡述。事實上的效果比預期好很多，不僅杜絕了抄襲現象，學生們還能在作業完成后關注其他同學觀點，互相交流學習，輔助教師進行點評式的提問與討論，課堂氛圍活躍，大大提升了學生對概論課的關注度參與度，一舉兩得。

表2 三種新型網絡手段教學實踐比較

不僅如此，微信也可以幫助學生學會認識和分析各種復雜的社會現象，鑒別紛繁龐雜的網絡信息，引導他們自主參與整個教育過程，通過“朋友圈”建立思政課交流群，將不同年級的學生都容納進來，師生平等交流，知無不言，言無不盡，互為信息的傳播者和接受者，互為思想政治教育的教育者和受教育者，形成教師與學生協同學習的新模式。

通過微博、網絡社區平臺和微信的參與教學（見表2），師生教學相得益彰，一方面，“概論”課的創新教學實踐有助于學生開闊視野、啟迪思維、發展個性、培養能力、提高綜合素質，構建了和諧的師生關系，另一方面，微博、社區、微信平臺上的信息、評論成為學生課前預習、課后復習的好幫手，也培養了學生研究型學習和協作學習的能力。

[1]廖金寶.微博輔助思政課教學的實踐探究[J].恩施職業技術學院學報(綜合版),2011（3）.

[2]http://zqb.cyol.com/html/2013-07/30/nw.D110000zgqnb_20130 730_3-07.htm

[3]杜紅燕.“淘”與“逃”—大學思想政治理論課教學反思[J].四川教育學院學報,2012，1.