對高效課堂與課堂高效的理解與踐行

[摘 要] 本文旨在剖析高效課堂與課堂高效之間的關系，來進一步闡明高效課堂中的重要元素，如何打造高效的課堂？在高效課堂中實現(xiàn)課堂的高效對師生的影響深遠。高效課堂與課堂高效是緊不可分的融合關系，沒有課堂高效的體驗就沒有高效課堂的理論升華，在強調(diào)課堂高效的過程中，我們必須依賴人的主動性和內(nèi)需力，無論教師的專業(yè)素質(zhì)還是學生能力的提升都需要相互作用下產(chǎn)生的合力。

[關鍵詞] 高效課堂；課堂高效的踐行

從古至今，教師是傳道授業(yè)解惑過程中的核心角色，當下的觀念顛覆了以往，把時間及方法交還給學學生，讓學生掌握教育教學中的主動權(quán)，調(diào)動學生的積極性，成為了課堂的主旋律。什么樣的課堂才能稱之為高效課堂？又是什么樣的方式方法才能讓課堂高效起來？一直是教育者探討不休的話題。

一、高效課堂與課堂高效的是相互依存的關系

何謂高效課堂？專家們在談論此概念時認為：“高效課堂”就是教師在較短的時間里，讓學生得到更多更深的知識與能力，獲得更豐富的經(jīng)驗。那么，何謂課堂高效呢？筆者的理解為，是教師通過不同的教育教學手法，融合、貫穿整個課堂教學過程中，激發(fā)了學生學習的動力，將本課堂所完成的教育教學目標更優(yōu)化的完成。

一般課堂上，教師的教與學生的學成了傳統(tǒng)的模式，稱之為師生模式，以教師為主，學生傾聽為輔，教師教滿了整堂課程就完成了既定目標，學生學與未學只在乎考試結(jié)果一目了然，很大程度制約了學生對學習的積極性與主動性。填鴨教學法沒有讓學生充分感受到學習的樂趣，反倒增加了學生厭學的心理。學習不是一味老師的教，更重要在于學生的學。

高效課堂與課堂高效是相互依存的關系，沒有了課堂中各個環(huán)節(jié)的緊密銜接與配合，就沒有課堂中高效的完成既定的教學目標，更談不上高效課堂的完美體現(xiàn)。

二、課堂高效的踐行是推動高效課堂形成的主導

1、課堂師生模式的轉(zhuǎn)換

正因為傳統(tǒng)課堂已有的弊端，倡導高效課堂儼然成眾盼所歸的大勢。轉(zhuǎn)化教育教學中的角色，教師引導學生為主，優(yōu)化課堂效率，調(diào)動學生學習欲望，充分挖掘?qū)W生學習潛能，是今后課堂的趨勢所在。生-生模式、小組學習、網(wǎng)絡應用、遠程教學都將為高效課堂提供最好的方式方法。

2、高效課堂的精心打造

高效課堂雖然強調(diào)更注重學生學習能力的挖掘，但不能否認的是，教師在課堂過程中引領學生的能力，是決定學生是否能高效、有序的完成本堂課既定目標的關鍵因素。教師首先必須要具備高效的導學、高能量的知識儲備，這樣的教師充分做好自己的同時才能教授好學生。

（1）上課前的充分準備

“兵馬未動，糧草先行”古代兵法尚有此準備，當今課堂也應有這樣的思路。教師課前的充分準備包括自身對知識的掌握與理解，也包括對學生課前導學預習指導。聰明的老師會將課堂上的內(nèi)容分解到課前，讓學生預先進入課堂，課前導學是智慧的前奏，學生對課堂上內(nèi)容有沒有興趣完全在導學，沒有課前的導學學生無法進入角色，更不可能愛上課堂，愛上教師所授之課。教師可以采取網(wǎng)絡資料收集、小組互助學習等模式完成課前準備工作。

（2）課堂高效的有序展示

有了課前的充分準備，課堂上任何知識的傳授基本上是水到渠成的，正是因為學生有了充分的課前準備，課上內(nèi)容的不懂與疑慮成了學生在學習過程中著重關注的問題，這樣帶著疑問來參與課堂教學活動更有利于學生對關鍵問題的理解與思考。當下課堂上現(xiàn)代化的教育教學手段促進了知識容量的擴充，流媒體技術(shù)、多媒體技術(shù)、視頻、照片等等多元化教學輔助手段擴充了知識，學生可以以點帶面的輻射掌握更多相關知識。這個是以往課堂有著卓越提高的地方，也是高效課堂離不開的教育教序方法。

（3）課后的反思與反哺

記憶的過程是復雜而漫長的，對知識的儲備是一個循序漸進的過程，學習的過程不是在于知識掌握的多少，更重要的是如何運用以學習的知識來促進生產(chǎn)生活的需要。往往學生在學習的過程中忽略了學習之后的意義所在，這與我們培養(yǎng)人才的觀念大相徑庭。因此如何在課后能讓學生反思本課堂所學知識，并且在運用知識的能力上提高是教師所要思考的問題。能否利用答疑課程把學生在課堂上的知識通過知識競賽、選修課程進行融合貫通？把知識鑲嵌在實際的生活之中。除了單個學生能力的提高，作為教育工作者能否啟發(fā)與鼓勵在學習過程中擁有較強學習能力的同學，在小組學習過程中作為教師的角色融入到合作學習之中，一方面學生課后的反思過程得到了重現(xiàn)，另外一個對其他同學也是一種反哺的過程。

高效課堂與課堂高效是緊不可分的融合關系，沒有課堂高效的體驗就沒有高效課堂的理論升華，在強調(diào)課堂高效的過程中，我們必須依賴人的主動性和內(nèi)需力，無論教師的專業(yè)素質(zhì)還是學生能力的提升都需要相互作用下產(chǎn)生的合力，這樣互助的課堂才是高效的。

作者簡介：陳麗（1979—），女，單位：華中師大一附中學生工作處，研究方向：課程研究。