語文教學中學生個性的培養

[摘 要] 社會進步的一個重要標志是個人的全面發展和人類的自我完善。《語文課程標準》強調語文教育要注意學生個體的差異，開發學生學習的潛能，發展個性。小學語文教育要以人為本，把培養學生健康人格、發展學生鮮明個性和引導學生創新思維作為首要任務和目標。

[關鍵詞] 語文教學；內涵；創新；培養

一、立足課堂教育，創設個性發展的良好氛圍

學生在校時間中，大部分是在課堂里度過的。因此，語文教師如何立足課堂，為學生的個性發展創設良好的氛圍是一個很重要的問題。

首先，教師必須把課堂的主動權真正還給學生，真正打破過去教師“滿堂灌”學生“全堂聽”的教學習慣。蘇霍姆林斯基說：“我認為課堂上最重要的教育目的在于點燃孩子渴望知識的火花。”在教學中，應培養學生可貴的探求精神，多啟發，多質疑，多創造。

其次，教師在課堂教學中要善于創造民主平等、寬松自由的氣氛。愛因斯坦認為，寬松自由的學習氣氛不知要比依靠呆板的訓練、夸大的權威和沽名釣譽上教育高明多少倍。教師對學生應該多一點微笑、多一點信任、多一點寬容，要把盡可能多的時間和空間留給學生。語文課堂推崇真實，允許“實話實說”；鼓勵爭議，允許“自我表現”；倡導創新，允許“挑戰權威”；激發想象，允許“異想天開”。我們要讓語文課堂變成“任鳥飛”的藍天，“憑魚躍”的大海。

二、拓寬閱讀，豐富個性發展的內涵

廣泛的閱讀，能使學生思路開闊，想象豐富，興趣廣泛；能幫助學生發展自己的興趣、愛好和特長，能培養學生的學習能力、創造能力等，豐富學生個性的內涵。

要拓寬學生的閱讀量，教師首先須有豐富的課外閱讀知識。教師的廣泛閱讀，一方面能使學生產生尊敬之情，另一方面也能激發學生產生做老師那樣有著豐富知識的人的愿望，從而進行積極的閱讀。

教師要尊重學生閱讀的習慣，讓他們讀自己喜歡讀的書籍、報刊等。不要抹殺學生的興趣、愛好，不要扼殺美麗的童心。

三、鼓勵寫作，展示個性發展的豐采

傳統的作文教學往往無視學生的個性和特點，老師忙于傳授、布置，學生疲于接納、應付。學生寫出的文章缺少靈氣，“千人一面、千部一腔”。這樣的作文教學，從某種程度上說，壓抑了學生個性的發展，遏制了學生想象力和創造力的發揮。

從學生個性培養這一角度出發，教師在寫作知道時不要設下多種框框去束縛學生的思維。羅伯特·艾文斯認為，只要學生把寫作看成是一種“自我放縱”，不受什么條條框框的限制，看到什么就如實地寫什么，熟練掌握寫作技巧就不是什么難事了。在小學作文教學中，很多時候，作文題目局限，一些作文命題，由于限制過死或范圍過大，不是使學生無法展開思路，就是使學生覺得漫無邊際，捉摸不定，不知從何入手。而有些作文題目過于陳舊，使學生望而生厭。作為語文老師，何不選一些學生最關注的或者最感興趣的、貼近學生生活的話題作為作文題目呢？如：《如何消磨時間》、《孤獨》、《回家》、《你行嗎？》、《對作弊者的忠告》、《假如我是校長》等等，這些題目難道還不比《我的爸爸》、《我的媽媽》、《假期生活》等容易激發學生的寫作欲望和興趣嗎？

教師應該尊重學生文章的個性，鼓勵學生發表自己的獨到見解，對學生的文章應該堅持“少改少砍多指導”的原則，讓作文成為學生個性發揮的又一個天地。尤其是小學生，老師應該帶他們走進生活、走進自然、走進社會，培養他們的寫作興趣，鼓勵他們寫自己想寫的話，寫自己想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想，寫出自己的真情實感，促使學生創造性思維、求異思維和想象力的發展。

四、靈活地運用各類教學方法發展學生個性

“講解法”，是我們大家都很熟悉的一種教學方法，這是一種單向的知識灌輸法。可憐的是我們有些老師還在大力地單一地使用。它具有一種“八股”式的程序：作者——背景——字詞解釋——分析課文——歸納中心——羅列寫作特點。常常是學生在草草的接觸課文之后，老師便開始大量的灌輸式的講解，嚴重阻礙了學生的個性發展。

鑒于對“講解法”流弊的認識，許多人開始了新的嘗試：“自學輔導法”、“分組教學法”、“讀讀、議以、講講”、“導讀法”“評點法”、“問題——思維教學法”、“目標教學法”……這些方法的產生對“講解法”是觀念上的沖擊。與“講解法”相比，這些方法的共同點是：由重知識傳授向重能力培養轉化，由重教師的講解向重學生的活動轉化。但是，任何一種課堂教育模式，如果只是簡單照般，模仿抄襲，再聰明的老師都會弄巧成拙。

“教有法、教無定法”，作為要培養學生個性的老師，首先要有自己教的個性，不要盲目追從。作為以培養學生個性為目的的語文教學，講，要反對單純的知識傳授，反對冗長的分析，反對抑制學生個性發展的“標準”結論；問，要精心設計能真正啟發學生思維的輻射性較廣的問題，鼓勵學生發表自己的觀點，只要言之成理，就要充分肯定。

此外，作為語文老師，應運用多種教學手段，以更好地培養學生個性。如：適當地運用錄音、電視機、網絡、幻燈片等電教設備，為學生思維力、創造力、想象力等的提高提供各種有利條件。

作者簡介：劉愛華，女，河南確山縣人，大學本科，確山縣教師進修學校副校長，中學高級教師。