淺談如何挖掘語文教學資源

[摘 要] 新課程背景下，每一位教師都要有強烈的資源意識，努力開發，積極利用，引導學生在自然，社會的大課堂中觀察，調查，獲取信息，學習語文，構建一個開放創新的，充滿生機活力的語文課程體系。只要我們有一雙多情的眼，有一顆善感的心，把身邊的教學資源出來加以利用，我們的語文課程就會成為一泓源遠流長的活水。

[關鍵詞] 語文教學；資源；構建

一、挖掘文本資源

文本是師生實現平等交流、互動的憑借，充分挖掘文本中的教學資源，就能激發起學習語文的興趣和運用語文的能力，請看一個《狐貍和烏鴉》的一個教學片段。

師：當我們合上書頁，你的心中會有哪些想法呢？（生思考）

生：我心中為烏鴉感到可惜，好好的一片肉就這樣白白送給了狐貍，我很同情烏鴉。

師：烏鴉值得大家去同情嗎？這是一個值得大家思考討論的問題。大家可以自由尋找合作伙伴，聯系課文，演一演，說一說你的意見。

生（投入地發表自己的意見，并且加上自己的表演，教室里十分熱鬧。）

匯報

生1：（扮演烏鴉，垂頭喪氣站在樹枝上）誰來可憐可憐我。

生2：烏鴉，我覺得你一點都不可憐，剛開始，狐貍引你說話，你能提高警惕，可是后來，你卻慢慢被它的花言巧語欺騙了，這是你放松警惕的后果呀！

在這個教學片斷中，教師以思考為契機，挖掘文本中蘊含的資源，創設了活生生的口語交流的場景，為學生的學習提供了自由生動的學習空間，保證了學生全身心地投入，興致勃勃地去感受、體驗，從而實現了自主構建并自由地表達和創造。

二、挖掘學生資源

學生是活生生的生命個體，每一個學生都是一個讓人猜不透的謎，讓人讀不完的書，在他們的小腦子中藏著許多成人所無法想像的問題，他們就是一個永遠也挖掘不完的教學資源庫。在課堂的思維碰撞過程中，他們往往會出現許多預先沒有想到的，奇特的極富有個性的語言材料，它是貼近學生實際的活的材料，如果我們能抓住它們并加以充分利用，我們的課堂就會生動、活潑得多。

一次，我在引導學生觀察（識字5）圖畫時，霍晨陽猛地站起來，說：“老師，我有一個問題不明白，小刺猬渾身長滿了刺，它用手抱著頭睡覺，他的手就不會刺傷嗎？”一石激起千層浪，教室里頓時炸開了鍋，有隨聲附和的，有大聲反對的，也細細琢磨的，這時我不慌不忙告訴大家：這個問題，小刺猬會自己告訴我們，誰來扮只小刺猬，把你的理由告訴大家嗎？

生1（躍躍欲試）：我是一只小刺猬，誰都怕我滿身的刺，可是我的刺只刺敵人，怎么會刺自己呢？睡覺時，我先順著方向理一理，像梳頭發一樣，這樣我就不會刺到自己了。

生2（自信地）：你瞧我長得多可愛，可是遇到兇惡的敵人時，我渾身的刺就會豎起來非常有力，睡覺時啊，我背上的刺也會休息，所以就沒力了，也不會刺傷我了。

在這個教學片段中，學生聯系了平時所見所聞，聯系自己的經驗，大膽想象，為更好地學習知識，運用知識奠定了基礎。在課堂中，我們應該關注每個學生獨特的思維、體驗，善于發現學生簡單的問題后蘊藏的良好教育契機，調整教學航向，引導學生進一步思考、交流，那么這一個個看似平凡的疑問一定會散發出更加璀璨的光芒。

三、挖掘校內資源

學校是學生生活的一個主要場所，在這一方天地里存在著巨大的教學資源，如校園景觀、圖書館、廣播站、校園網等等，如果把它們有計劃地，及時地引入語文教育教學中，就可以大大加強課程與實際生活的聯系。如學習《青松》，我就和學生一起在寒風中觀察校園迎客松的高大、偉岸，在瑟瑟中感悟青松與風霜雨雪作斗爭的堅強和執著。

學校除了有顯性資源外，還存在潛在的隱性資源，如校風、校園的管理制度、校園文化、教師的人格魅力等等這些都在潛移默化地影響著學生身心的發展，教師可以充分挖掘平凡后孕育的無限潛能，努力營構動態生成的課堂教學，使課堂散發出生命的靈性和無窮的魅力。

四、挖掘社會資源

社會是個大熔爐，形形色色的社會人物，剛剛發生的鮮活的重要事件和有討論價值的社會現象，無一不可以成為我們教學中的資源。《語文課程標準》指出：語文教學應溝通課堂內外，充分利用社會、家庭等教育資源，開展綜合性學習活動，拓展學習空間，增強語文實踐機會，在實踐中運用，在運用中提高。

如學習口語交際《買文具》，教師可以把隊伍帶進超市，讓學生在與營業員阿姨實際交流的情境中，嘗試探索，鍛煉自己，發展自己，改變把學生禁錮在一個小小的課堂中，日復一日地重復單調枯燥的教學狀況。

總之，課堂教學資源無處不在，有來自文本的，有來自學生的，更有來自社會的，我們身邊的一切可以利用的材料、場所、事件等都可以成為我們取之不盡的，教師必須勇于沖破自己封閉狹隘的視野，改變對教材照本宣讀現狀，多用自身的教育智慧去挖掘這邊那一片片廣袤的資源沃土，我想一定會有更多的驚喜在等待著我們。

作者簡介：丁秋燕（1979—），女，江蘇常州，單位：常州市新北區安家中心小學，職稱：小學高級，研究方向：閱讀與寫作。