基于道德課堂理念下中小學英語測評研究

薛艷麗

摘 要： 道德課堂是以“溫情、開放、合作、分享”為特征，采用體驗式目標啟動雙向式教學模式，使課堂成為師生共同學習、智慧展示、能力發展、情感交融、人性養育的殿堂。傳統考試作為監控和促進教學過程的行為，有種種不足。本文從兩則真實的教學案例“傳統考試”與“開放型考試”的分析入手，客觀論證了在義務教育階段開放型考試是一種較科學的更有助于學生發展的考評模式。

關鍵詞：道德課堂 開放測試 測試時間 測試內容 測試情景

目前，測試作為監控和促進教學過程的行為，有助于教師及時了解自己的教學信息，調整教學目標，改進教學方法，為提高教學效率提供依據。但測試有其種種不足，正如新加坡南洋大學范良火教授所言：測試的內容是容易測試的東西，而不一定是重要的；測試往往考學生記憶的東西，而不是理解的東西；測試更多地關注學生測試的結果，而不是過程；書面測試完全忽視情感領域，如興趣、欣賞、態度、毅力、合作等。以下兩個教學案例是我們近兩年的做法，或許從中可以看出一些什么。

一

案例一：（傳統測試模式）“警察”抓“小偷”的游戲。

教師的角色：“警察”，巡視員，權威、獨斷，學生學習時的局外人。

學生的角色：“小偷”，被動接受別人的監督，思維單一，甚至停滯不前，停留在過去的水平。

測試形式：采用教師傳統的做法，發試卷，教師監考，讓學生在教師的監督下獨立完成任務。學生有嚴格的紀律約束，不允許左顧右盼。在這種情況下，學生的行為受到約束，思維實際上也受到約束。

效果：優秀生心情愉悅地完成任務；中等生有一定的難度，但能在較為緊張困難的情況下完成任務；后進生則在極其無奈、郁悶的情景下無聊、消極地上完一節課，最終一無所獲。教師除了監督不讓學生作弊以外，無事可做，根本不了解學生在練習過程中是否出現困難，遇到什么困難，因為教師要的是學生的真實成績，這時教師和學生都特別自私，這樣的測試課實際上教師和學生的收獲甚微，從某種程度上來講是在浪費時間。

評講：在這樣的情況下，教師往往親力親為，因為要了解真實的情況，教師在批改完之后往往會針對學生在試卷上出現的錯誤自己講解，或讓學生講解。這時教師會發現學生錯的很多，這也不會，那也不會，好像什么都不會，什么都需要講，結果一節課忙得手忙腳亂，優秀生不用聽，中等生被動地接受，但后進生因為不會，被迫在課堂上手忙腳亂地記筆記，課下由于無時間鞏固復習，還是一無所獲。因為他們不是在用腦思考，在用心學習，而是在完全按照老師的指令做事。這樣的評講課收效甚微。

二

案例二：（開放型測試）我的課堂我做主，天下無賊，和諧相處。

學生的角色：課堂的主人，學習的主人，自主、自由（思想、行為）。

教師的角色：顧問、幫手、朋友，學生學習的參與者、合作者、引導者、促進者。

測試形式：采用的方法是把學生按照優、良、中、后進分成四個層次，然后按照優（1號）、良（2號）、中（3號）、后進（4號）的原則，優化組合分成若干個小組，每組四個學生，1號為組長，組長帶領成員共同完成任務。在此過程中教師巡視，學生若有不懂的問題可以問教師，老師可以講，也可以不講。在這樣的情況下，教師可以發現學生學習中存在的問題，特別是共性問題，大大節省教師獲取學生學習效果信息的時間。最后教師每個小組只收1份試卷即可。要求在評講課上盡量3、4號講解（因為加分多），3、4號不會的1、2號補充，但本組得分就會減少。

效果：后進生終于有事干，有機會表現，不會再消極無奈地等待，他們在組長的帶領下、同伴的幫助下學到、學會一定的知識，同時在同伴潛移默化的影響下學會學習，優秀生則在幫助后進生的同時，得到進一步鞏固提高，更重要的是在此過程中學會合作，有更多的思維碰撞，有生成的東西，不再浪費時間，后進生不再感到孤獨無助。

評講：八仙過海，各顯神通。要求各小組分工完成，給小組加分獎勵，條件是：4號（后進生）講解加4分，3號（中下等）講解加3分，2號（中等或中上等）講解加2分，1號（優等生）講解加1分，這樣的激勵措施可以充分調動學生的學習積極性，尤其是后進生的積極性。后進生為了本組的榮譽與利益會在測試課上認真學習。評講課上極力爭取，精心評講，這樣優秀生的責任感增強，全組學生的榮譽感增強，競爭意識增強，合作意識增強，同時后進生又產生成就感。只有在學生不斷展示的過程中，教師才能科學準確地發現學生學習過程中的不足，以便更好地、有針對性地調整自己的教學行為。這樣的課，教師輕松，學生的主觀能動性被充分調動，主動參與學習。

觀念決定思路，思路決定出路。以上兩則案例說明，首先教師要轉變教學觀念，觀念的轉變可以改變一個人思考問題和處理問題的方式。關于測試，我們不妨有選擇性地嘗試做出以下改變。

第一，考試時間的開放（通常一周之內最好）。教師可以把試題提前發給學生，學習本來就是一個發現問題、解決問題的過程。通常任何問題的解決都需要一個過程，把考試作為讓孩子自主體驗的過程，特別是對于那些需要幫助的孩子，給他更多的自主空間，把考試作為一件輕松的事情。

第二，考試內容的開放，可以查資料，可以看書。一位老師考試前告訴學生可以有選擇性地看書，第一次他允許學生看10頁，第二次他允許學生看5頁，第三次他只允許學生看1頁，最后他告訴學生什么也不能看。這位老師的做法實際上讓學生學會了有針對性、有選擇性地學習，不斷縮短看書時間，讓學生在一次次嘗試的過程中，學會查找重點，慢慢學會學習。這位老師最大的不同就在于他沒有死死地盯著學生的分數，抓住結果不放，而是以更人性化、更科學、更靈活的方式教會學生如何學習，關注學生的學習過程。

第三，考試情景的開放。考試可以采用同伴互助或小組合作的方式進行，甚至教師可以參與，家長可以幫助。學生是未來社會的建設者，我們應讓教育服務時代，服務學生，讓學生學會用更多的方法、更好的方式解決實際問題。

參考文獻：

[1]李湘蓉，薛根生，余同生.我們就這樣實施新課程.科學出版社龍門書局.

[2]徐世貴.新課程實施難點與教學對策.開明出版社.

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