蘇教版小學語文如何進行朗讀教育

嚴小娟

摘 要： 小學語文朗讀是語文課堂教學中最平常又最重要的過程，是語文閱讀的起點，是語文教師指導學生理解、分析語文課文的必要手段，能夠使學生的思想得到熏陶，情感得到啟發。作者將蘇教版小學語文的朗讀與其語文課堂教學評價相結合，使學生在享受朗讀的過程中分析問題、解決問題，進而提高朗讀能力。

關鍵詞： 小學語文教學 朗讀教育 教學評價

蘇教版小學語文朗讀過程就是學生理解的過程。“書讀百遍，其義自見”。《語文課程新標準》明確指出：閱讀是每一個學生的個體行為，不要讓語文教師的分析講解取代學生個體的自我閱讀實踐，而應該是學生主動地閱讀，并在此過程中發散思維、感悟情感，進而收獲思想的碩果。因此，在蘇教版小學語文教學過程中，“讀”有著重要的地位，筆者嘗試在教學過程中設計有效的朗讀培養策略，以提升學生的朗讀水平，促進學生發展。

一、符合學生心理的朗讀教學評價

朗讀是語文課堂教學過程中的基本環節，在課文朗讀過程中應該投入感情，模擬語言情景，這樣更有利于學生對課文內容的理解，同時能實現郎讀在語文課堂教學過程中美感、樂感、語感、情感的有機結合。所以，朗讀在語文課堂教學過程中是培養學生把握課文內容能力的必要途徑和手段。然而在語文教學過程中，卻普遍存在不好的現象，如課堂上有的學生不想舉手朗讀；有的學生朗讀時面紅耳赤，聲音很小……都說明學生對于朗讀缺乏興趣。

筆者認為應該有符合學生心理特點的適當的評價過程和方式，用以促發學生想朗讀的心理。如對語文課堂教學過程中朗讀效果好的學生給予肯定評價：“朗讀得真棒！”“你讀出來了自己的理解和感情！”“聽你朗讀課文就是一種享受！”“請你再讀一遍，讓大家學習學習！”“多美妙的聲音呀，老師覺得，你長大后會是一位優秀的播音員！”

又如評價學生朗讀不夠好的時候，要含蓄而鼓勵：“你朗讀很有感情，如果把字音讀準，就更好啦。”“你的音質真不錯，若是聲音再大些，效果會更好。”如此一來，學生會不斷地在朗讀過程中思考、體會，而又在聽的過程中對照、分析，這樣就會身臨其境地感受作者的情感，真正體現學生朗讀的價值。

符合學生心理特點的評價語言，使學生受到鼓勵和感染，進而形成極大的表現欲，催生學生學習和發展的原動力，形成一個又一個的教學過程的高潮。

二、活用機智，換位思考

從小學一年級開始，就應該培養學生準確、流暢、有感情地朗讀，激發學生朗讀的興趣。所以瑯瑯書聲是蘇教版小學語文課堂教學的必要環節。語文課堂教學過程中常常以讀促講、以讀促答，目的就是促進有效教學。那么如何激發學生的朗讀興趣，進而提高學生的朗讀水平和質量呢？筆者以為：語文課堂教學過程中應該充分發揮學生的主體作用，把朗讀的時間交給學生，同時體現語文教師的主導作用，積極創新指導，提升學生的朗讀質量，并在其過程中發散思維、感悟情感，從而收獲思想的碩果。

如教學一年級上冊的《江南》時，學生很容易讀這首詩。學生的朗讀是“江——南——可——采——蓮……”，這樣“慢悠悠”拖得很陶醉，“說唱”得有模有樣。這時，執教教師大聲說道：“同學們，老師也來讀一讀，大家好好評價一下，好嗎？”學生悉心地傾聽著。這位教師卻有意用學生剛才朗讀的聲調朗讀了一遍，這時學生踴躍舉手評價老師的朗讀。有的說：“老師，你讀得很慢。”有的說：“你像在唱歌。”還有的說：“你和我們朗讀的一樣。”這就是老師與學生互換角色，換位思考與評價。學生一定會抓住表現機會。接著老師就讓學生矯正和示范。通過這樣的課堂教學設計，學生找到自己朗讀中的問題，并提出修正想法。接著教師進行了標準示范，再指導學生進行朗讀訓練，效果顯著。最后，在大屏幕上展示魚兒戲蓮葉的圖片，圖文并茂，讓學生欣賞和感悟采蓮人愉悅的采蓮心情。所以，在朗讀教學評價過程中，語文教師應該不斷地示范指導，使學生找到自己朗讀訓練中的長處和問題，不斷地改進，進而提升朗讀質量和水平。

教育學家夸美紐斯曾這樣贊道：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發出知識的溪流。”這說出了教師在課堂教學過程中的語言藝術的魅力。教師對于學生朗讀的評價，應該關注每位學生的切身感受，適當地放大優點、肯定優點，讓學生心情舒暢，鼓勵學生主動積極地表現自我，創造和睦、輕松的課堂教學氛圍，讓學生在教師的點撥評價中學習交流，在交流學習中發展、進步和提高。

小學語文朗讀是語文課堂教學中最平常又最重要的過程，是語文閱讀的起點，是語文教師指導學生理解、分析課文內容的必要手段，能夠使學生的思想得到熏陶，情感得到啟發，使學生在享受朗讀的過程中學會分析問題、解決問題，進而提高朗讀能力。