蒙以養正，精心育人

丁蕾

教育教學是以培養“人”為基本理念的，提高人文素養，發展健康心智都位于首位。英語老師要善于解讀教材中蘊藏的豐富的德育因素，采用合理的教學方法，與生活鏈接，使德育自然而巧妙地滲透在英語課堂教學中，融于日常生活里，使學生更好地汲取情感素養的精華，促進學生良好品質的形成。

一、和諧相處，培養文明的交際習慣

由禮儀修養可以看出一個人的品質和道德。中英文化雖然相去甚遠，但同是禮儀之邦，更有緊密相連的地方。從3A的教材來看，側重關注的是學生良好的禮貌禮儀和得體大方的言談舉止培養。從“Hi！”“Hello！”打招呼開始，到關切地詢問“How are you？”，遺憾的“Im sorry”，再到得到贊美和幫助的“Thank you”，等等，都滲透到日常生活中的交際活動中。生活中，學生最多使用的是，“Thank you.”在教學中，教師可從此處入手，先使學生養成良好習慣，并時刻予以提醒：接受幫助時，說一句感激的“Thank you”；接受贊美時，說一句滿足的“Thank you”；接受禮物時，說一句快樂的“Thank you”……尤其是自己的父母，更不要忘了說句“Thank you”。內斂害羞的中國人往往感激他人，卻總不善于對自己最親的父母表露情感。

又如“Im sorry”這一句，對善于模仿的學生，我們不需要在讀音、意思上多加解釋，學會正確地使用才是教學目的。筆者創設了以下情境。情境一：下課時，小A不小心碰歪了正在寫作業的小C的課桌。情境二：運動課上，一起打球的小D被對手小Y誤傷了手。情境三：小熊和小猴約定時間去動物園，可是小熊多等了半小時才見到姍姍來遲的小猴。學生戴上可愛的頭飾，爭相扮演?！狪m sorry.——Thats all right.在情境表演中，學生知道了“Im sorry.”應用的場合很多，并大多用來表達自己做錯事時的抱歉心理。通過模擬生活實景，學生有真切體驗，往往學會做錯事后誠懇地道歉，人際關系得以緩和，逐步形成理解、關懷、寬容的情感品質。

在潛移默化中，學生學會了去Snack bar時禮貌地詢問：“May I have…？”在得到幫助時不忘說聲：“Thank you！”給人造成麻煩時道聲：“Excuse me.”別人有困難時，主動詢問：“Can I help you？”別人誠心道歉時不忘：“Thats OK.”進入別人房間說：“May I come in？”初次見面?！癗ice to meet you.How do you do？”這得體的表現、優雅的舉止正是活用文本教材的最好體現。多一點微笑，就多一點幸福。

二、時時關注，陶冶高尚的道德情操

學生多是獨生子女，多在家長全心的呵護下只知索取，不知回報。4A中有一段關于“Happy TeachersDay”的對話教學。筆者認為，這正好給學生補上這缺失的一課，便對此部分進行拓展教學，引導學生說出母親節、父親節的英文表達，布置學生自制賀卡的作業，寫上：“I love you，Mum./You are the best father in the world！”表示心意。這樣有目的地引導，再一次讓學生回憶生活中父母對自己深情的點點滴滴，延伸了課堂教學，也使這一項作業充滿了濃濃的生活氣息。高年級，筆者結合節慶日部分的教學，分發給學生一些英語朗讀材料，如“Home，Sweet Home”，抒發了流浪者對家的溫暖的向往和對家人的深情眷戀；“Love Your Mother More Than Love Yourself”，絮絮地念叨母親為孩子一生所付出的平凡又刻骨的關愛。一首小詩，一篇散文，常常令孩子們眼前一片氤然。又如5B第二單元的學習內容是學會詢問情況及怎樣表達對他人的關切。筆者設計了模擬看病的情景活動，讓學生在語言交際活動中，既訓練語言，學習與他人合作，又培養學生關心他人、互助友愛的思想品德和行為規范，把課堂教學推向高潮。

又如5B中國家名稱的單詞教學，筆者讓學生制作小國旗，上網收集資料，了解五星紅旗的含義，了解近百年來中國人民的英勇奮斗史，觀看香港、澳門回歸的錄像，感受同胞們高舉區旗投入祖國母親懷抱的激動心情，并結合政治動態，讓學生知道臺灣是祖國神圣領土不可分割的一部分，最后播放國歌。當雄壯的音樂響起，學生手中的一面面國旗慢慢升起，所有學生都被一種強烈的愛國情感震撼，而飽含熱情地喊出：“We are Chinese.We love China！”與此同時，學生對其他國家的一些國情歷史也有初步了解，受到世界人民不屈精神的感染，初步樹立和平共處、和諧發展的世界觀。

三、自主踐行，樹立正確的社會觀

“Can you help your mother with the housework？”“Sure.I can cook food.I can sweep the floor.I can clean the bedroom；I can water the flowers.I can...”各小組正在熱烈地討論，大家都爭先恐后地完成能力調查表。隨著年齡的增大，他們內心渴望做一些力所能及的事，渴望成功。利用小組合作的方式不僅可以培養他們的合作精神、實際運用語言的能力，而且可以促使他們樹立熱愛勞動的觀念，可謂一舉三得。這便是5A Unit 6 “Doing Housework”中的教學場景。老師要善于解析教材，不僅關注文本的內容和純語言的輸入教學，更將情感教育植入語言學習的深層次，將語言植入生活。這樣，學生習得的不僅是單一的句子表達，更是生活中應當具有的美德，鍛煉能力，而這一切都是那么自然、熱切。

前蘇聯教育家贊可夫指出：教學法必須觸及學生的情感領域，觸及學生的精神需要，才能發揮高度有效的功能。因此，教師要善于喚起和誘發學生對道德現象的情感體驗，逐步培養學生善良的心靈，讓學生真正感動，以自覺的行動克服不良行為。如6A第一單元是有關公共標志的內容教學，筆者借助CIA讓學生看幾個場景：

（1）Be quiet in the library.（2）Drink and eat in the computer room.（3）Walk on the grass in the garden.（4）Smoke in the hospital.（5）No littering.

答案很明顯：（1）、（5）是良好的習慣，而（2）、（3）、（4）是不良習慣。學生用響亮而又堅決的聲音遞交了一份完美的公德答卷。雖然這并不能保證今后在面對這樣的人生考題時，他們仍能做出如此一致的回答，但至少在他們潔白如雪的心靈上印著最初的、美好的人性品質。這是為人師者所應給予的。課后，筆者與學生一起在校園的不同場所張貼了英語表達的公共標志，時刻提醒全校師生從身邊做起，從小事做起，培養公德意識，營造了濃郁的校園生活的英語氛圍。

蘇霍姆林斯基說：“美是一種心靈的體操，它使我們精神正直、良心純潔，情感和信念端正?！苯滩闹杏性S多生動鮮活的德育素材，教師要善于解讀文本，善于發掘、創新，為孩子們打造真、善、美的情感空間，使他們在學習語言的同時，把握情感品質的內化力量，在語言的天空中感受純我本色，在生活中學做真人。