優(yōu)化導(dǎo)入技巧，讓信息技術(shù)課堂活起來

陳鼎

在多年的信息技術(shù)課堂教學(xué)實(shí)踐中，我深刻體會(huì)到一個(gè)好的導(dǎo)入是信息技術(shù)課堂教學(xué)的重要組成部分，有著不容忽視的重要意義。它就如同橋梁，將舊課與新課有效地聯(lián)系起來，又如同路標(biāo)，正確引導(dǎo)學(xué)生的思維方向。只要一開始就激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，整個(gè)課堂就會(huì)真正活起來。

信息技術(shù)的課堂導(dǎo)入方式并不是一成不變的，而是應(yīng)針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同階段的學(xué)生采取靈活多變的導(dǎo)入方式。一般來說信息技術(shù)課堂教學(xué)導(dǎo)入方式有以下幾種類型。

1.直接導(dǎo)入

這種類型的導(dǎo)入方式是最基本也是最簡(jiǎn)單的導(dǎo)入方法。教師在上課后就直截了當(dāng)?shù)亟榻B本節(jié)課的學(xué)習(xí)目的與要求，以及各個(gè)環(huán)節(jié)的主要內(nèi)容和教學(xué)程序。直接式導(dǎo)入有助于在新課內(nèi)容與學(xué)生自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間建立起聯(lián)系，并引起學(xué)生的有意注意，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教師明快簡(jiǎn)潔地講述或設(shè)問是典型的直接式導(dǎo)入方式。

例如：在“利用Word制作封面和封底”的課堂教學(xué)中，我就采用了直接式導(dǎo)入方式，上課后首先讓學(xué)生觀看精美的封面和封底，學(xué)生在知道自己也能通過學(xué)習(xí)制作精美的封面、封底時(shí)，學(xué)習(xí)興趣和熱情一下就提高了。

2.已學(xué)知識(shí)導(dǎo)入

這種導(dǎo)入方式是一種從已知到未知的過程。未知的新知很多都是在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上過渡發(fā)展而來的。因此有些新課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，教師可以通過提問、做習(xí)題、復(fù)習(xí)等教學(xué)活動(dòng)方式導(dǎo)入新課，其實(shí)就是通過溫故知新的方式導(dǎo)入新課。當(dāng)然溫故只是一個(gè)引導(dǎo)環(huán)節(jié)，其目的是更好地導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)內(nèi)容，如果溫故占用了過多教學(xué)時(shí)間，就等于顛倒了主次，讓溫故變成了單純的復(fù)習(xí)課，這樣導(dǎo)入就失敗了。

例如在學(xué)習(xí)“如何在PowerPoint中插入圖片和藝術(shù)字”的操作時(shí)，我就先簡(jiǎn)單地回顧了之前所學(xué)的Word中圖片和藝術(shù)字的操作，讓學(xué)生在Word中進(jìn)行相關(guān)復(fù)習(xí)操作。然后讓學(xué)生欣賞一個(gè)由PowerPoint制作的精美圖片和藝術(shù)字作品，并引導(dǎo)學(xué)生將PowerPoint與所學(xué)過的Word有關(guān)操作聯(lián)系起來。同時(shí)對(duì)學(xué)生提出這樣的問題：“Word中關(guān)于圖片和藝術(shù)字的操作同學(xué)們都已經(jīng)很好地掌握了，那么PowerPoint中圖片和藝術(shù)字的操作又是怎樣的呢？它和Word中的操作相比較會(huì)有哪些相同和不同之處呢？”這樣通過復(fù)習(xí)、比較、設(shè)疑很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

3.情境式導(dǎo)入

有效創(chuàng)設(shè)的情境是思維的啟發(fā)劑，它能夠讓學(xué)生的潛在求知欲轉(zhuǎn)為活躍狀態(tài)，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的主動(dòng)性和積極性，這就像是一把能夠開啟學(xué)生思維大門的鑰匙。教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)的情境如果能夠像磁石那樣牢牢吸引學(xué)生的注意力，那么學(xué)生的思維和情緒就能和教學(xué)內(nèi)容相互交融和升華，進(jìn)而在師生、生生互動(dòng)中產(chǎn)生思維的碰撞和共振。因此，教師常常可以在新課的開始創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知水平、形式多樣的情境，讓學(xué)生在設(shè)身處地中思考問題、學(xué)習(xí)新知、解決問題。情境式導(dǎo)入，我認(rèn)為是一種使用頻率最高、最有效的導(dǎo)入方式，大多數(shù)新課都可以采用這種導(dǎo)入方式。

例如在學(xué)習(xí)“Excel數(shù)據(jù)管理”時(shí)，我就采用了這種情境式導(dǎo)入方式，因?yàn)樵撜n內(nèi)容包括數(shù)據(jù)排序、篩選和分類匯總?cè)N操作，整體來說，教學(xué)內(nèi)容難度較大，純粹的數(shù)據(jù)管理操作也比較枯燥。為了有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，我在講授新課前創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：“同學(xué)們，每次去圖書館都會(huì)看到圖書館的工作人員忙碌著，為我們辦理借書和還書。其實(shí)他們的工作還不止這些，昨天我去圖書館就看到工作人員還在做這樣幾件事情。（1）對(duì)各類圖書按照出版日期的先后進(jìn)行整理。（2）統(tǒng)計(jì)各類圖書中館藏?cái)?shù)量少于5本的圖書。（3）分類匯總各類圖書的館藏量。看到工作人員這么繁瑣地工作，同學(xué)們有何想法呢？能否用計(jì)算機(jī)幫助他們完成這些工作呢？下面，我們就通過學(xué)習(xí)‘Excel數(shù)據(jù)管理一起來幫助工作人員完成這幾項(xiàng)工作吧。”學(xué)生在傾聽、觀察、思考的同時(shí)，將自己置身于情境中，學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)起來，本來較難掌握并且比較枯燥的數(shù)據(jù)管理操作，成為了情境中具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。這時(shí)，青少年那種好勝、不服輸?shù)男愿窬土芾毂M致地體現(xiàn)了出來，很多學(xué)生都表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲，想方設(shè)法完成情境中的任務(wù)。

導(dǎo)入方式多種多樣，除了上述三種常用的導(dǎo)入方式外，還有許多導(dǎo)入方式，如：經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入、設(shè)疑導(dǎo)入、故事導(dǎo)入等。信息技術(shù)課上根據(jù)新課內(nèi)容的不同及所教學(xué)生的差異，合理、正確地使用最優(yōu)化的導(dǎo)入方式，就能取得最佳導(dǎo)入效果。

有時(shí)課上可以利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)作為出發(fā)點(diǎn)，教師通過生動(dòng)有趣的講解、提問，從而引起學(xué)生的回憶，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。這種經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入法通常可以在新的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生以往的經(jīng)驗(yàn)既有一定的聯(lián)系又互不相同時(shí)采用。

設(shè)疑導(dǎo)入法在很多課上也是一個(gè)不錯(cuò)的選擇，教師在課上恰當(dāng)?shù)卦O(shè)置問題或懸念，使學(xué)生在對(duì)結(jié)果的渴望的驅(qū)使下激發(fā)強(qiáng)烈求知欲。這種求知欲可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而積極主動(dòng)地融入課堂教學(xué)中。

在課上聽一些幽默輕松而又寓意深刻的故事是每個(gè)學(xué)生都樂于接受的，尤其是低年級(jí)學(xué)生。故事導(dǎo)入方式能給學(xué)生帶來歡樂氣氛，在有效活躍課堂氣氛的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在輕松快樂的學(xué)習(xí)中掌握新知。

好的導(dǎo)入就像電影精彩的序幕，抓住了學(xué)生的心弦，激發(fā)了學(xué)生的興趣，在自然而然中讓學(xué)生進(jìn)入了最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，為信息技術(shù)課課堂教學(xué)的成功奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我會(huì)不斷加強(qiáng)知識(shí)積累，力求給予每堂課一個(gè)精彩的導(dǎo)入。