如何引導學生重視主題探究活動

史君鳳

一、案例

根據教學安排，這節課是主題探究活動課。當老師宣布開始分組進行探究活動時，教室里頓時沸騰了，有的學生在寫，有的學生在大聲討論，場面看上去異常熱烈。預期今天的活動課應該開展得不錯。等時間差不多了，我示意大家回座位坐好。同學們在余興未消的神態下終于安靜了。接下來我讓各組按抽簽順序派代表匯報探究成果，出人意料的是，此時教室里靜得出奇，按順序首先匯報的是第二組，第二組組長慢慢站起來，輕輕地說：“我們還沒做完。先讓其他組上吧。”“那就讓第四組來吧！”我說。這一組你推我，我推你，推了半天，還是組長站起來了，支支吾吾，不知所云。接下來其他小組匯報的效果也很不理想。一節課很快過去了，探究活動只得草草收場。

課后我覺得很不是滋味，到同學們中間了解情況，同學們告訴我：“主題探究活動又不考試，做不做沒什么關系。”有的同學甚至直截了當地對我說：“老師，下次干脆別上了，別浪費時間。”此時我才意識到問題的嚴重性。

二、問題淺析

為什么會出現這種情況呢？課后我與同組老師進行交流，發現他們也曾經遇到過同樣惱人的問題和尷尬的局面：有形式無效果，課堂秩序較亂，大多數學生根本不是在探究，老師一來就裝探究。問題的癥結到底在哪里呢？經過仔細分析，我認為其中既有學生的原因，又有老師的原因。

1.從學生方面來講：一是學生自主學習能力不強，養成依賴的習慣，不愿意動腦筋。二是學生的積極性和參與性未被充分調動起來，認為活動課即玩課。三是學生的綜合能力不夠強，知識積累少，動手能力較差，缺乏創新意識。

2.從老師方面來講：一是老師對學生的了解不夠，在安排和組織上不得法。二是沒有進行適當的引導或者引導不得法。三是沒有采取有效的策略調動學生的積極性，讓學生主動參與。四是教學手段陳舊，無法開啟學生的心靈。

從本質上講，學生的原因主要還是老師的原因造成的，要真正解決問題還應從老師方面入手。

經過反復思考，我決定用心摸索，解決學生在探究活動中遇到的問題，為學生提供發展個性、獨立思考和選擇的道德實踐機會。我深知進行研究性學習，培養學生探究能力，決不應該放過任何機會。

三、解決問題的理論依據

《思想品德課程標準》指出：“思想品德的形成與發展，需要學生的獨立思考和生活體驗，社會規范也只有通過學生自身的實踐才能真正內化。本課程將正確的價值引導蘊涵在鰱活的生活主題之中，注重課內外相結合，鼓勵學生在實際的矛盾沖突中積極探究和體驗，通過道德踐行促進思想品德的形成與發展。”主題活動注重學生的各種生活經驗，通過學生自主參與豐富多彩的活動，提高知識技能，完善知識結構，認真對待生活，愉快對待生活，積累生活經驗，促進正確思想觀念和良好道德品質的形成和發展。

新《課標》教學建議要求：在教學中，積極引導學生自主學習，主動探索社會現實與自我成長的問題，通過調查、討論、訪談等方式，在合作和分享中豐富、擴展自己的經驗，不斷激發道德學習愿望，滿足自我成長需求。

在參加新教材培訓時，新教材的編寫者一再強調新教材的重要特點之一就是將德育重點由“道德教育”轉向“道德學習”，即從“培養論”向“學習論”轉變，強調在老師的幫助下，學生通過自主探究活動進行道德學習，引導學生自己認識、自己體驗、自己踐行。沒有學生的合作與探究，將不能很好地落實新課程的“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”這三個維度的目標。

四、解決問題的策略

1.準備時間要充分。每一個主題探究都應安排在單元之前。老師要把主題探究的布置和要求及運作手段介紹清楚，并且要有相關的時間計劃，什么時候開始什么時候結束，什么時候進行主題探究的集中展示等。要給學生充分的時間準備、創造、收集相關材料。

2.過程管理要到位。主題探究給了學生一個自主發展、自我展示的機會和舞臺，并不等于教師可以一勞永逸，不需要管理和指導。相反，老師的過程管理不但要準確，更要到位，學生面臨的是一個全新的社會，他們需要更多地參與各種各樣的活動、體驗各種各樣的情緒、感受各種各樣的成功，但他們有時會碰到各種各樣的矛盾和沖突。老師的過程管理會給予他們完成主題探究及時的幫助，如學生為了選歌曲而產生分歧，這時不是老師說什么歌就算了，要培養他們遇事學會處理的能力，其中實行民主集中制是一個不錯的方法。這時老師的過程管理就能及時解決問題而使工作順利進行。

3.注重效果的課外延伸性。主題探究在單元教學過程中是貫穿始終的，但到了主題探究活動課之后，如何使之產生更深遠的德育意義和價值是我們應當重視的。

4.根據學校和學生實際開展活動。各校各年級學生有不同的實際情況，教師要深入學習新課程標準，把握新教材的編寫結構和特點，合理地、有的放矢地開展相關主題探究活動。

5.引入競爭激勵機制，調動學生的積極性。每次主題探究活動都要在全班進行口頭或者書面成果的展示，然后在班級中評出小組一、二、三等獎，一、二、三等級分別記5分、3分、1分，每個人的得分就是小組組員之間的評分和小組獲獎的分數之和，全期累積分的平均分記入期末總分，在期末學業成績中占5%，有競爭就有活力，有活力積極性就高。