淺議科學(xué)區(qū)角中活動(dòng)材料的有效投放

陶慧

摘 要： 科學(xué)區(qū)角活動(dòng)是一種幼兒個(gè)別化的，以自由探索、自主操作的形式進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)，這樣的形式能更好地滿足幼兒的需要，兼顧個(gè)體差異。教師的任務(wù)是進(jìn)行間接指導(dǎo)，如何讓幼兒在科學(xué)區(qū)里更深、更自主地進(jìn)行探索，需要考慮幼兒的實(shí)際水平與材料之間的關(guān)系、給幼兒什么樣的啟示和最終讓幼兒獲得什么樣的發(fā)展，等等。可以說，只有有效投放材料，才能保證實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。

關(guān)鍵詞： 科學(xué)區(qū) 活動(dòng)材料 有效投放 幼兒教育

隨著幼教事業(yè)的不斷發(fā)展，區(qū)角活動(dòng)已逐漸在幼兒園活動(dòng)中占據(jù)重要地位。科學(xué)區(qū)角活動(dòng)以一種特有的學(xué)習(xí)模式吸引孩子，通過自由探索、自主操作，能更好地滿足孩子的興趣愛好，同時(shí)能很好地照顧到個(gè)體差異，教師參與科技的指導(dǎo)，有利于幼兒的主觀能動(dòng)性得到充分發(fā)揮。班級(jí)科學(xué)區(qū)角以寬松的活動(dòng)氛圍、多樣的活動(dòng)形式、豐富的活動(dòng)材料，激發(fā)幼兒的認(rèn)知興趣和探索欲望，使每一個(gè)孩子都能在科技角中找到創(chuàng)造發(fā)揮的空間。教師如何更有效地投放科學(xué)區(qū)的活動(dòng)材料，讓幼兒更好地投入到科技區(qū)角活動(dòng)中呢？

一、活動(dòng)材料難度遞增，迎合幼兒科學(xué)區(qū)探索的興趣

如果說游戲是幼兒的基本活動(dòng)的話，那么活動(dòng)區(qū)域及活動(dòng)材料就是游戲的載體，兒童正是在對(duì)這些材料進(jìn)行擺弄、創(chuàng)造和交流中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力的強(qiáng)化的。這些科學(xué)區(qū)活動(dòng)的材料不是隨便一堆就能達(dá)到相應(yīng)的目的的，教師需要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和實(shí)際需要，動(dòng)態(tài)地“收”與“放”，不一定要更換游戲內(nèi)容，但是可以改變游戲玩法，提高游戲難度，更好地提高幼兒探索科學(xué)的興趣。

“硬幣的儲(chǔ)水游戲”中，幼兒剛開始對(duì)簡(jiǎn)單地滴幾滴水不以為意，可是當(dāng)?shù)瘟酥缶托⌒囊硪恚械男∨笥褤?dān)心水會(huì)提前破裂，特別關(guān)照同伴別晃動(dòng)桌子，可見小朋友的耐心提高了，方法改進(jìn)了。當(dāng)他一邊滴一邊數(shù)幾滴，就對(duì)注意力進(jìn)行了適當(dāng)?shù)姆峙洹?duì)于大班孩子來說，幾次玩下來后，硬幣儲(chǔ)水量可以越來越多，最多儲(chǔ)存四十多滴水，他自己都覺得不可思議。然后在此基礎(chǔ)上自然導(dǎo)出問題：“為什么平平的硬幣能儲(chǔ)存這么多水呢？”引出了這個(gè)游戲的科學(xué)原理：水的表面張力。

經(jīng)過了一段時(shí)間，在數(shù)量上沒有突破，孩子的探索興趣漸漸淡了。我們又提供了洗潔精水、糖水、肥皂水和對(duì)應(yīng)的表格，將活動(dòng)再次延伸，在對(duì)比的過程中，通過觀察它們的儲(chǔ)水量，分析原因，更好地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，孩子們玩得不亦樂乎。

二、投放豐富多樣的資源庫(kù)，滿足幼兒科學(xué)探索的需要

陶行知先生認(rèn)為“小孩子有創(chuàng)造力”，只要給小朋友提供空間，他們的創(chuàng)造力就是無窮的。大班小朋友有了進(jìn)一步的想法和創(chuàng)造力，為了讓每位幼兒有更大的探索創(chuàng)造空間，我們?cè)诳茖W(xué)區(qū)設(shè)置了資源庫(kù)，資源庫(kù)里分類擺放老師和小朋友收集的各種材料，提供的材料來源于日常的生活，涉及的層面很廣。如一些廢舊物品：紙盒、吸管、不同的塑料積木，各種不同質(zhì)地的紙、布、毛線等，一些探索工具：放大鏡。

如在探索靜電的實(shí)驗(yàn)中，老師先用塑料尺摩擦后能吸起一些小紙屑之類的材料，引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)靜電的奇妙現(xiàn)象，在一次次嘗試中，大家從資源庫(kù)中尋找到了其他材料在摩擦之后能夠被吸起的。如不同材質(zhì)的紙屑，另外還有鉛筆上卷下來的屑、細(xì)小的布?jí)K等。這樣，孩子在豐富多樣的資源庫(kù)里找到了探索的樂趣，也為孩子提供了進(jìn)一步探究的空間。孩子在與操作材料對(duì)話的過程中，有了敢想敢動(dòng)的機(jī)會(huì)，減少了教師的直接介入，幼兒真正成了學(xué)習(xí)的主人。

三、展示清晰明了示意圖，激發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)的熱情

《幼兒園工作規(guī)程》指出：“要充分利用周圍環(huán)境的有利條件，以積極運(yùn)用感官為原則，創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為幼兒提供活動(dòng)和表現(xiàn)能力的機(jī)會(huì)和條件。”我們充分借助科學(xué)區(qū)的墻面布置，做成可活動(dòng)、可探索性的墻飾，更好地激發(fā)幼兒自主探索的熱情。大班幼兒的學(xué)習(xí)能力已達(dá)到一定的水平，特別是自主學(xué)習(xí)的欲望較強(qiáng)烈。

大班幼兒有能力自己看圖理解圖意，并嘗試自主探索。在游戲中，總是存在水平發(fā)展不一、興趣導(dǎo)向不一的孩子，我們會(huì)根據(jù)孩子能力和興趣的差異進(jìn)行分層游戲。如：科學(xué)小游戲《摩擦起電》，分成兩種圖示展示，一種是提供同一摩擦工具，嘗試不同的材料，并進(jìn)行相應(yīng)記錄。另一種是提供不同的摩擦材料，在已有的經(jīng)驗(yàn)上，進(jìn)行概括總結(jié)，得出塑料制品在摩擦之后容易吸起物體的結(jié)論。

使用示意圖，我們還提供了留白的機(jī)會(huì)，這是為了給其他孩子提供或參考或挑戰(zhàn)的空間。在玩“摩擦起電”的游戲中，有的孩子根據(jù)同伴已記錄的材料進(jìn)行嘗試，如果相同的材料自己卻達(dá)不到別人的要求時(shí)，他就會(huì)主動(dòng)嘗試，相互探討；對(duì)于能力強(qiáng)的孩子來說，他們總是希望自己“標(biāo)新立異”，尋找與眾不同的材料吸引別人的注意，孩子發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力在主動(dòng)探究和學(xué)習(xí)中增強(qiáng)了。

總之，教師要幫助幼兒及時(shí)提供豐富的、可操作性的、符合幼兒實(shí)際探索需要的材料，支持和引導(dǎo)幼兒積極生動(dòng)地與材料互動(dòng)。只有這樣，才能激起幼兒體驗(yàn)的樂趣、探究的欲望，從而獲取豐富的科學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。