基于SP-CDIO人才培養(yǎng)模式的數(shù)控技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革——以阜陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

王 宣，楊 輝

職業(yè)院校數(shù)控技術(shù)專業(yè)為社會(huì)培養(yǎng)了大批數(shù)控技術(shù)高技能應(yīng)用型人才。阜陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)控技術(shù)專業(yè)為國(guó)家骨干院校建設(shè)的重點(diǎn)專業(yè)，為進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，針對(duì)數(shù)控人才市場(chǎng)需求，通過(guò)校企合作創(chuàng)新國(guó)際CDIO工程教育模式，形成了具有高職特色的SP-CDIO數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

一、數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)訪談和問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)數(shù)控畢業(yè)生去向較多的大中型制造裝備企業(yè)進(jìn)行需求調(diào)研，結(jié)果表明：企業(yè)對(duì)高素質(zhì)、高技能應(yīng)用型人才需求旺盛，但人才的質(zhì)量距離企業(yè)要求尚存差距，有待進(jìn)一步提升，反映突出的問(wèn)題有以下幾個(gè)。

1.畢業(yè)生的專業(yè)技能不過(guò)硬。當(dāng)前數(shù)控技術(shù)專業(yè)技能主要包括：識(shí)讀零件圖紙、合理選擇刀具、正確編制典型零件數(shù)控加工工藝的能力；熟練操作數(shù)控機(jī)床加工典型零件并正確檢測(cè)的能力；能夠?qū)?shù)控機(jī)床進(jìn)行日常維護(hù)保養(yǎng)的能力。據(jù)用人企業(yè)反映：大多數(shù)畢業(yè)生“眼高手低”，基本技能欠扎實(shí)，如只能熟練操作某種數(shù)控系統(tǒng)的機(jī)床，快速適應(yīng)性差，另外根據(jù)零件的變化合理設(shè)計(jì)加工工藝、編制加工程序的能力薄弱等。

2.畢業(yè)生的職業(yè)素養(yǎng)薄弱。職業(yè)素養(yǎng)是企業(yè)界很看重的一項(xiàng)人才素質(zhì)，它是指職業(yè)內(nèi)在的規(guī)范和要求，是工作者在職業(yè)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的綜合品質(zhì)。很多企業(yè)界人士認(rèn)為，職業(yè)素養(yǎng)至少包含兩個(gè)重要因素：敬業(yè)精神和合作態(tài)度。調(diào)研結(jié)果顯示：大部分畢業(yè)生在工作中表現(xiàn)出的“責(zé)任感和敬業(yè)精神”以及“與人交流和合作精神”都沒(méi)能達(dá)到企業(yè)的期望水平。

3.畢業(yè)生服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)不足。從調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，以阜陽(yáng)開(kāi)發(fā)區(qū)企業(yè)為代表的阜陽(yáng)及周邊區(qū)域近百家軸承制造企業(yè)都迫切需要“上手快”的數(shù)控技術(shù)應(yīng)用型人才，而我校作為本地高職院校卻沒(méi)有充分滿足這種人才需求，造成這種現(xiàn)狀的主要原因是：數(shù)控專業(yè)沒(méi)有與地方產(chǎn)業(yè)有效對(duì)接，專業(yè)教學(xué)內(nèi)容雖有普適性但缺乏針對(duì)性，以致學(xué)生畢業(yè)后在當(dāng)?shù)鼐蜆I(yè)沒(méi)有顯示出優(yōu)越性。

二、SP-CDIO人才培養(yǎng)模式

CDIO 是構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)施（Implement）、運(yùn)作（Operate）四個(gè)英文單詞的縮寫(xiě)，它是一種以產(chǎn)品的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施、運(yùn)作整個(gè)生命周期為載體，讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)的工程教育模式。CDIO也是“做中學(xué)”和“基于項(xiàng)目教育和學(xué)習(xí)”的表現(xiàn)形式，它不僅繼承和發(fā)展了歐美20多年來(lái)的工程教育改革理念，還提出了系統(tǒng)的能力培養(yǎng)、實(shí)施指導(dǎo)，以及實(shí)施過(guò)程和結(jié)果檢驗(yàn)的12條標(biāo)準(zhǔn)，具有很強(qiáng)的可操作性。

CDIO培養(yǎng)大綱將工程畢業(yè)生的能力分為工程基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力和工程系統(tǒng)能力四個(gè)層面，大綱要求以綜合的培養(yǎng)方式使學(xué)生在這四個(gè)層面達(dá)到預(yù)定目標(biāo)，符合人才培養(yǎng)的客觀規(guī)律[1]。我校在深入研究分析CDIO工程教育模式的基礎(chǔ)上，針對(duì)目前數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題，提出了基于專業(yè)技能（Skill）培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)（Professionalism）形成的具有高職特色的人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式，其內(nèi)涵如圖1所示。SP-CDIO人才培養(yǎng)模式，以CDIO為核心理念，凸顯了提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的主要方向，為數(shù)控技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革奠定了基礎(chǔ)，指明了方向。

圖1 SP-CDIO人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

三、基于SP-CDIO人才培養(yǎng)模式的教學(xué)改革

（一）修訂培養(yǎng)方案

為滿足地方以軸承制造業(yè)為主的機(jī)械加工行業(yè)對(duì)數(shù)控技能型人才的需求，我校將數(shù)控技術(shù)專業(yè)與地方產(chǎn)業(yè)對(duì)接，本著“強(qiáng)化針對(duì)性兼顧普適性的可持續(xù)發(fā)展”原則建設(shè)專業(yè)，成立由行業(yè)企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)、技師、專業(yè)帶頭人、骨干教師組成的專業(yè)建設(shè)合作委員會(huì)，商討修訂人才培養(yǎng)方案，根據(jù)現(xiàn)代軸承企業(yè)的發(fā)展需求，確定專業(yè)面向的職業(yè)崗位群，如圖2所示。

圖2 數(shù)控技術(shù)專業(yè)職業(yè)崗位群

根據(jù)職業(yè)崗位所需的專業(yè)技能（S）和職業(yè)素養(yǎng)（P）要求，確定了我校數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為：培養(yǎng)具備良好的思想道德素質(zhì)，掌握與本專業(yè)領(lǐng)域方向相適應(yīng)的文化水平與素質(zhì)、良好的職業(yè)道德和創(chuàng)新精神、掌握本專業(yè)領(lǐng)域方向的基本知識(shí)，具有實(shí)踐技能、熟練掌握數(shù)控加工工藝和編程，軸承設(shè)計(jì)與制造工藝，并能對(duì)數(shù)控機(jī)床進(jìn)行常規(guī)維護(hù)和維修的能力，能適應(yīng)數(shù)控編程、數(shù)控操作、數(shù)控維修、軸承制造等崗位需要的德、智、體、美全面發(fā)展的高素質(zhì)技能型專門(mén)人才。

（二）重構(gòu)課程體系

CDIO是基于工程項(xiàng)目的生命周期進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的教育模式，其“做中學(xué)”的教育內(nèi)涵與基于工作過(guò)程學(xué)習(xí)的高職教學(xué)改革理念相吻合。通過(guò)工學(xué)結(jié)合、校企合作，由專業(yè)建設(shè)合作委員會(huì)成員共同分析職業(yè)崗位典型工作任務(wù)，重組基于工作過(guò)程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過(guò)學(xué)習(xí)借鑒CDIO以三級(jí)項(xiàng)目營(yíng)造育人環(huán)境的實(shí)施指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建“面向企業(yè)，項(xiàng)目遞進(jìn)”的專業(yè)課程體系，數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程體系魚(yú)骨圖如圖3所示。

圖3 數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程體系魚(yú)骨圖

1.一級(jí)項(xiàng)目。一級(jí)項(xiàng)目一般包含本專業(yè)主要核心課程和能力要求，且能夠模擬企業(yè)和社會(huì)環(huán)境中實(shí)際產(chǎn)品或系統(tǒng)的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施和運(yùn)行過(guò)程[2]。軸承產(chǎn)品生產(chǎn)綜合項(xiàng)目是一級(jí)項(xiàng)目，貫穿于整個(gè)高職階段。從第一學(xué)期開(kāi)始，就將4-5個(gè)學(xué)生分成一個(gè)項(xiàng)目小組，選出組長(zhǎng)，為每個(gè)項(xiàng)目小組分配一種軸承產(chǎn)品生產(chǎn)項(xiàng)目，保證每個(gè)項(xiàng)目小組的軸承類型不同。專業(yè)教師成立項(xiàng)目指導(dǎo)小組，每組由3-4名教師組成而且至少有一名來(lái)自軸承企業(yè)的兼職教師，一個(gè)項(xiàng)目指導(dǎo)小組負(fù)責(zé)3-4組項(xiàng)目小組的實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)教師利用五個(gè)學(xué)期期末的前一周時(shí)間，組織學(xué)生在教室進(jìn)行軸承產(chǎn)品的構(gòu)思（資料查閱、計(jì)劃制定）、設(shè)計(jì)（零部件圖紙?jiān)O(shè)計(jì)、加工工藝流程設(shè)計(jì)），指導(dǎo)學(xué)生在校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行軸承產(chǎn)品的實(shí)施（數(shù)控編程、加工裝配）和運(yùn)作（精度檢測(cè)、產(chǎn)品評(píng)價(jià)）。另一個(gè)一級(jí)項(xiàng)目是畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，在第六學(xué)期的企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)階段實(shí)施，要求畢業(yè)設(shè)計(jì)選題來(lái)自企業(yè)的技術(shù)改進(jìn)、工藝創(chuàng)新等真實(shí)的工作項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)分工合作的方式完成一個(gè)完整的CDIO項(xiàng)目，由原來(lái)的一級(jí)項(xiàng)目指導(dǎo)小組教師和企業(yè)崗位技師提供方法指導(dǎo)。兩個(gè)一級(jí)項(xiàng)目均為開(kāi)放型教學(xué)實(shí)踐，使學(xué)生有機(jī)會(huì)把所學(xué)的知識(shí)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，培養(yǎng)通過(guò)團(tuán)結(jié)協(xié)助、交流溝通以探究方式獲取知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的綜合職業(yè)能力[2]。

2.二級(jí)項(xiàng)目。二級(jí)項(xiàng)目是課程群或某一方面專業(yè)能力要求的項(xiàng)目，通過(guò)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的知識(shí)技能多是完成一級(jí)項(xiàng)目中相關(guān)模塊所必需的[3]。圖3中減速器（軸承）測(cè)繪、軸承制造與裝配等五個(gè)二級(jí)項(xiàng)目分別安排在五個(gè)學(xué)期期末的前二、三周實(shí)施，將學(xué)生分組，由學(xué)期課程教師組成二級(jí)項(xiàng)目指導(dǎo)小組提供構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施和運(yùn)作指導(dǎo)，教學(xué)場(chǎng)所可從教室、實(shí)訓(xùn)室擴(kuò)展到校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地。

3.三級(jí)項(xiàng)目。三級(jí)項(xiàng)目指課程設(shè)計(jì)，它是二級(jí)項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)。圖3中機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、滾動(dòng)軸承基礎(chǔ)知識(shí)等課程是三級(jí)項(xiàng)目。通過(guò)三級(jí)項(xiàng)目將課程涉及的知識(shí)、技能、職業(yè)素養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，三級(jí)項(xiàng)目又由若干個(gè)子項(xiàng)目組成，以子項(xiàng)目為模塊通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，按照構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施和運(yùn)作的過(guò)程開(kāi)展理論與實(shí)踐教學(xué)，教學(xué)場(chǎng)所一般為教室和實(shí)訓(xùn)室。

整個(gè)課程體系以兩個(gè)一級(jí)項(xiàng)目為主線，以五個(gè)二級(jí)項(xiàng)目為支撐，以多個(gè)三級(jí)項(xiàng)目為基礎(chǔ)，通過(guò)構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施、運(yùn)作方式進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的專業(yè)技能（S）和職業(yè)素養(yǎng)（P）。

（三）創(chuàng)新考核評(píng)價(jià)體系

CDIO工程教育模式第11條標(biāo)準(zhǔn)指出,將學(xué)生的基本個(gè)人能力和人際能力,產(chǎn)品、過(guò)程和系統(tǒng)構(gòu)建能力以及學(xué)科知識(shí)掌握程度融入專業(yè)考核之中[4]。SP-CDIO是建立在CDIO基礎(chǔ)上的注重專業(yè)技能（Skill）培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)（Professionalism）形成的高職人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式，我校改革傳統(tǒng)的重理論輕實(shí)踐、重結(jié)果輕過(guò)程、重個(gè)人表現(xiàn)忽略團(tuán)隊(duì)合作能力、重教師評(píng)價(jià)忽略學(xué)生自評(píng)和互評(píng)、重校內(nèi)考核忽略企業(yè)評(píng)價(jià)的考核方式，建立突出考核專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)程度的多元項(xiàng)目化評(píng)價(jià)體系。具體包括一、二級(jí)項(xiàng)目評(píng)價(jià)和課程項(xiàng)目評(píng)價(jià)[5]。一級(jí)項(xiàng)目的學(xué)生評(píng)價(jià)通過(guò)組織學(xué)生自評(píng)和互評(píng)以及學(xué)生項(xiàng)目成果展示和項(xiàng)目匯報(bào)答辯，由專業(yè)負(fù)責(zé)人、項(xiàng)目指導(dǎo)教師、企業(yè)人員等共同考核，確定學(xué)生得分，如表1所示。

（四）優(yōu)化“雙師”型師資隊(duì)伍

為建立一支既精通專業(yè)教學(xué)，又善于教學(xué)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)、實(shí)施的“雙師”型師資隊(duì)伍，我校通過(guò)鼓勵(lì)教師赴企業(yè)實(shí)踐鍛煉、共同開(kāi)展橫向課題研究、參加生產(chǎn)實(shí)踐培訓(xùn)等多種途徑，促進(jìn)教師熟悉企業(yè)生產(chǎn)狀況和崗位需求，提升實(shí)踐教學(xué)能力；通過(guò)組織教師參加國(guó)內(nèi)外CDIO和基于工作過(guò)程教育模式學(xué)習(xí)，提高專業(yè)教師教學(xué)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)能力和教學(xué)改革創(chuàng)新意識(shí)；通過(guò)聘請(qǐng)企業(yè)專家、技術(shù)人員、高級(jí)技師參與項(xiàng)目教學(xué)并定期舉辦專業(yè)技能講座，構(gòu)建“校企合作、動(dòng)態(tài)管理”的兼職教師隊(duì)伍，兼職教師承擔(dān)專業(yè)課時(shí)比例達(dá)50%。

表1 一級(jí)項(xiàng)目評(píng)價(jià)表

[1]查建中.“工程教育改革戰(zhàn)略CDIO與產(chǎn)學(xué)合作和國(guó)際化”[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2008（5）：201-219.

[2]江帆，張春良，王一軍等.機(jī)械專業(yè)CDIO培養(yǎng)模式探索[J].裝備制造技術(shù)，2010（6）：192-194.

[3]夏長(zhǎng)鳳.基于CDIO電氣自動(dòng)化專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究[J].廣東交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，11（3）：92-96.

[4]顧佩華，陸小華，沈民奮.CDIO大綱與標(biāo)準(zhǔn)[S].汕頭：汕頭大學(xué)出版社，2009：256-257.

[5]楊輝，張宣升，韓江.基于SP-CDIO模式制造類專業(yè)課程體系的構(gòu)建與實(shí)踐[J].教育研究與實(shí)驗(yàn)，2012（6）：104-106.