借助思維導圖 理清解題思緒

邱琳琳

邱琳琳/東北師范大學附屬中學一級教師，碩士（吉林長春130022）。

高中生物學科區別于其他理科的一個顯著特點就是知識點多，而且有很多習題考查的是對知識點的運用，因此，在高中生物教學中往往會遇到這樣的情況：學生認真地識記了很多知識點，但是在解題時不知道如何使用這些知識點，導致解題無頭緒，在聽教師講解時又能一聽就明白。“授之以魚，不如授之以漁”，有效的習題講解不應該僅局限于使學生知道此題的答案，而應該使學生學會運用已經識記的知識點或題干信息整理出解題的頭緒。筆者認為，可以利用思維導圖的形式對習題進行講解，邊思考邊以文字把思路呈現出來，從而幫助學生理清解題思路。

一、思維導圖簡述

思維導圖由英國學者托尼·博贊（Tony Buzan）在20世紀60年代初創建，是在層級和分類的信息組織基礎上，從中心主題開始通過特定的關聯展開分支，由關鍵詞或圖形標識分支，并充分利用色彩和字體的變化將放射狀思維過程和結果可視化的工具，是一種將放射性思考具體化的方法。

美國《時代》周刊曾經因思維導圖而評價托尼·博贊“對頭腦的貢獻就像霍金對宇宙的貢獻那么大”。思維導圖在氣象、工業、管理等諸多領域發揮著巨大的作用，美國首先發起并將思維導圖廣泛用于教育領域，隨后英國、新加坡、新西蘭等國家也相繼將其引入教育領域，我國將思維導圖引入教育領域相對較晚。在生物學教學中主要將其應用于知識點的復習及知識體系的建立，將其用于解題、講題中的并不是很多。

二、解題時思維導圖的一般構建方法

首先，通過審題和思考確定分析的中心主題，這點比較關鍵，不同類型的習題可以從不同角度確定分析的中心主題；其次，聯系習題思考與這個中心主題相關聯的各級主題；最后，聯系習題分支出更為具體的細節點。

三、典型實例及解析

（一）計算類習題

此類習題的中心主題一般即為最后需要求解的內容，各級主題即為求得該主題所需要獲得的最直接的信息，最后直至發散到已知內容。

【典型習題】已知牛的初級精母細胞有15個四分體，牛的體細胞核共有6×109個脫氧核苷酸，若每條染色體有M個基因，而每個基因平均有1000個堿基對，則M的值（不考慮基因間區和細胞質基因）是____。

【思維導圖】

【解析】由思維導圖最末端入手逐層推向主題。核基因總數=6×109÷（2×1000）=3×106；M=3×106÷（2×15）=105。

（二）與已有知識點“矛盾”類習題

由于審題不透徹，或者某些知識點沒有思考到，會導致“感覺”題中內容“不可思議”，似乎與已有知識相矛盾，此時，可以將矛盾點作為中心主題，將矛盾點“本應該的情況”和“已知的情況”作為分支，聯系習題圍繞該分支再做處理。

【典型習題】某生物的全部核酸中堿基組成為：嘧啶堿基占總數的45%，嘌呤堿基占總數的55%，則該生物不可能是（ ）。

A.肺炎雙球菌 B.HIV C.豌豆 D.T2噬菌體

【思維導圖】

【解析】肺炎雙球菌和豌豆具有DNA和RNA，HIV只有RNA，三者全部核酸中，嘌呤堿和嘧啶堿均不相等，而T2噬菌體只含有DNA，因此嘌呤堿和嘧啶堿一定相等，因此本題選擇D。

（三）情景信息分析類習題

此類習題會在題干中描述一個實驗得出的結果或者是新的情境信息，之后讓我們來判斷一些問題，我們可以選擇所學內容中與其直接相關的知識點為中心主題，聯系習題尋找與主題直接且有關聯的知識點進行分支。

【典型習題】實驗表明，K＋不能通過磷脂雙分子層的人工膜，但如在人工膜中加入少量纈氨霉素（含12個氨基酸的脂溶性抗生素）時，K＋則可以通過膜從高濃度處移向低濃度處。這種物質通過膜的方式是（ ）。

A.自由擴散 B.協助擴散 C.主動運輸 D.胞吞

【思維導圖】

【解析】題中描述跨膜運輸方式是順濃度梯度，且必須在纈氨霉素（含12個氨基酸的脂溶性抗生素）存在即協助時才能通過膜，因此為協助擴散，選擇B。

綜上，在針對一些類型習題時，我們可以采用思維導圖的形式，就某個關鍵點開始思考，將想到的每一個知識點記錄下來，并尋找其與題干已知的關系，不斷調整，最后將會呈現出一個清晰的解題思路。相信采用這種方法對習題進行講解，比直接的口述或者隨意的書寫會更加有效，是一個將解題思路清晰描述的好方法。