高職院校英語教師專業發展創新研究

張 放

目前，我國職業教育發展正處于一個新的歷史階段，既面臨難得的發展機遇，也面臨著經濟社會發展對職業教育提出的新要求。根據 《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010--2020年）》，發展職業教育的關鍵是加強師資隊伍建設，要把師資隊伍建設擺在突出的位置，從教師隊伍整體結構上推動建立“雙師型”高職教師隊伍，全面提高高職教師專業水平和職業素養。高職教師作為高校教育的中堅力量，教師的專業水平和職業素質是高校教育改革和發展的重要保障，促進高職教師的專業發展對高校教育發展具有重要意義。在以市場為導向、工學結合的高職教育背景下，高職英語也逐漸向職業英語、行業英語專門化的方向過渡，高職英語教師作為高校應用型人才培養者，首先要具備雙師素質，提升自身的專業水平和職業素質，才能適應高職教育改革發展的新趨勢。因此，高職院校英語教師的專業發展不僅是自身發展的需要，也是職業教育改革發展的客觀需求。

一、教師專業發展的涵義

在教育界，專業發展是指教師在知識、思想和教學效果方面取得的連續不斷地提升，它被看作是教師在提高教學實踐過程中所采用的各種手段，強調教師的經驗和專業知識(Mingucci,2002：15)。教師以職業身份從一個具備專業知識的個人成長為教師新手，再發展為經驗豐富的教師，最后成為專家型教師。教師專業發展貫穿整個職業生涯。

國內外專家的教師專業發展研究主要集中在普通高校和基礎教育英語教師，相對而言，由于高等職業教育興起較晚，針對高職院校英語教師專業發展，尤其是雙師素質英語教師的專業發展缺乏系統的、深入的理論研究和實踐探索研究。李宏亮(2008)、吳瓊(2010)、張曉青(2010)、李靜(2010)、劉黛琳（2012）等學者分別從高職院校英語教師專業發展的需求、發展方向等方面進行了調查研究，并提出了高職院校英語教師專業發展的對策和途徑。此外，很多學者還從如何進行雙師型或雙師素質教師隊伍建設角度進行研究，強調通過行業知識學習提高雙師素質。高職院校英語教師專業發展的關鍵在于如何將行業知識融入英語教學中，這就需要教師在教學實踐中不斷探索、反思、調整，這正是本文探討的出發點，從不同視角分析高職院校英語教師專業發展，構建促進雙師素質專業發展切實可行的模式。

二、高職院校英語教師專業發展現狀

由于高等職業教育的職業性和實踐性，決定了高職院校英語教師在專業發展上的特殊性。高職院校英語教師既要具備英語教師專業知識和教學技能，還要有職業或行業的工作經歷和實踐能力。在“以服務為宗旨，以就業為導向”的高校英語課程改革中，高職院校英語教師在努力順應改革的步伐，具有較強的專業發展的需求，但是也存在實踐操作的問題。

（一）高職院校英語教師有強烈的專業發展需求，但自主發展意識需提高

高職院校英語教師在進行了一段時間的教學實踐后，會遇到教學困惑和難題，因而產生內驅動力進行專業發展，并愿意在教學方法或教學行為上做出改變，從而克服各種教學困境。但是，教師們在提升專業能力的過程中，缺乏自主發展觀念，往往被動地期待脫產進修或培訓機會，仍將自身專業發展的希望寄托在專家、學者的灌輸和指導上。然而，學校或教育部門進行培訓的有限名額又滿足不了每個英語教師的需求，這就使得在職教育的自主發展顯得尤為重要。Wallace指出教師培訓和教師教育是由別人提供和組織的，而教師發展卻只能由教師自己進行并且是為了自身的需求而進行的研究行為（武繼紅，2003）。高職院校英語教師可以發揮主觀能動性，針對課堂教學實踐，進行集體合作或個人自主學習，通過較系統的自我研究，從而實現自我專業知識和技能提升。

（二）高職院校英語教師有迫切的科學研究愿望，但科研能力需要提升

目前，教育科研能力已經成為衡量教師素質和教育工作的一個方面。多數高職院校英語教師由于語言教學理論知識薄弱，加之繁重的教學任務，最終致使教學與科研的分離。即使做科研項目或者撰寫科研論文，總擺脫不了脫離實際的空洞理論，也只能作為年終考核及職稱評定在科研要求上的應付之作，難以突破“要我科研”向“我要科研”的轉變。從教師角色來看，高職院校英語教師已經不僅是課堂中的理論知識傳授者，更是課堂中的學生英語學習促進者。這種角色的轉變迫切要求教師成為教學實踐的研究者。因此，高職院校英語教師科研能力的提升有賴于這種角色轉變意識的覺醒。英語教師應該成為批判地、系統地考察自己英語教學實踐的研究者，從而更好地理解自己的課堂并改善教學實踐。突破困境的途徑之一就是進行教學反思研究，在研究中教育，在教育中研究，這種研究并非專業性、理論性的學術研究，而是教育教學實踐研究。

（三）高職院校英語教師有較大雙師素質提升空間

高校英語教學改革把高校英語課程劃分為基礎英語和行業英語兩個階段，由此高職院校英語教師面臨角色的變化，由基礎英語教師向行業英語教師轉變。行業英語教師必須具備，第一、足夠的行業相關理論知識、業務能力及實踐經驗。第二、豐富的英語教學經驗，用英語講授行業知識。第三、超前的教學理念，促進學生學習能力和創新能力。這給傳統基礎英語教師角色定位和執教能力提出了更高的要求。面對挑戰，高職院校英語教師專業發展的緊迫性越發凸顯。2009年高校英語教育指導委員會對我國高校高專公共英語教學現狀的調查顯示，在企業任職或到企業實習的教師分別占4.3%和6.5%，61%的被調查教師未曾被認定為 “雙師資格”，僅有21.4%的教師獲得過除教師證以外的職業資格證書 （熊倪，2013）。高職院校英語教師必須順應行業英語教學的需求，重新進行角色定位，不斷提高雙師素質，促進自身專業發展。

三、高職院校英語教師專業發展模式

在高職英語教學改革中，高職院校英語教師如何進行專業發展，提高自身雙師素質成為焦點問題。高職院校英語教師專業發展所關注的不僅是英語教師群體發展，更注重的是英語教師個體的發展。個體發展必須從教師自身做起，從每個英語教師自身實踐做起。因此，高職院校英語教師專業發展模式為以教師自主發展為主線，以學院政策、系部組織和企業參與為扶持，英語教師通過企業實踐、教學實踐和教學反思的互動模式進行專業發展。圖示如下：

（一）以教師自主發展為主線，依賴教師的自主發展

增強英語教師自主發展意識。Freeman(2002)認為，外語教師的專業發展是一個以教師自我發展需要為動力，在教學實踐中通過不斷學習、反思、提升專業素質和完善信念系統的動態過程。在高校英語教學改革形勢下，英語教師應將角色轉變的壓力轉變為自我完善和發展的動力，確立終身學習的信念，注重自主選擇專業發展的途徑，由內而外通過企業實踐、教學實踐和教學反思，不斷學習、反思，自覺內化專業知識，不斷完善和提高自己的專業能力和執教能力。只有發揮自主發展意識，教師才能主動、積極采取行動參與到高校英語教學改革之中。

（二）加強高職院校管理層政策扶持力度

1.在政策上對教師自主發展支持。目前，各高職院校尚缺乏有效促進英語教師發展的機制。高職院校要為教師下企業實踐鍛煉提供機制上的支持，并制定過程管理、評價及獎勵等一系列制度，確保教師下企業鍛煉能收到實效，促進行業英語教學效果提高（劉黛琳，2012）。作為高職院校管理層，制定適合本院校英語教師專業發展的培養機制、評價機制和鼓勵機制，并加大對教師師資培訓力度，通過校企合作為教師企業鍛煉提供機會和平臺，這將對教師發展有積極的引導和鼓勵作用。

2.雙師素質認定標準設置。高職院校可根據地方職業特點和院校特色制定適合本院校教師發展的“雙師型”或“雙師素質”認定標準。劉黛琳（2012）將“雙師素質”教師或“雙師型”教師定義為，在高等職業教育中擁有較高的教學水平，較強的科研能力和實踐工作能力，具有高等學校講師及以上職稱，經常參與行業實踐活動并取得良好社會服務業績，具有行業從業經歷或取得相應專業職稱、行業特許職業資格的教師。高職院校英語教師可以根據雙師素質認定標準，積極向雙師素質教師靠攏。

（三）發揮教研室的教學實踐組織職能

1.組織建設行業英語教學團隊。系部教研室可根據本校的專業設置以及專業對應的職業崗位要求，制定英語教師發展規劃，成立行業英語教學團隊，邀請本校行業專業教師參與團隊建設；系部教研室與行業合作，為創新行業英語教學內容、教學模式和教學方法提供素材；創設各行業教學團體進行特色課程比賽、學生參與創新項目等競爭機制，增強教師間團隊協作精神，促進教師與學生互動交流。

2.開展教學反思行動研究。行業英語教師要通過教學實踐發現問題，進行初步調查，提出假設，在課堂教學中進行計劃干預，得出反饋結果并撰寫教學總結報告。如果試行計劃在教學實踐中存在新的問題，需要再次新一輪行動研究。外語教師要逐步對自己的教學行為、教學過程以及教學效果和學生學習狀態等進行觀察、反思、改進，努力縮短實際教學與理想的教學理念之間的差距（王薔，2012）。同時，行動研究是把教學和研究有機結合的有效方式，通過行業英語教學中不斷教學反思，進行行業英語教學行動研究。高職院校英語教師作為課堂的研究者進行教學研究，從中提高教學研究能力，達到教研相長的目的。

（四）企業鍛煉

英語教師通過定期到企業進行一段時間實踐鍛煉，獲取某一行業或職業專業知識、工作操作流程及行業前沿信息，確定行業英語教學內容關鍵點，設置行業英語教學內容、教學目標及教學設計，通過項目設計、情景模擬等方法將行業知識點融入英語課程。在行業英語教學實踐中，通過“教、學、做、練”靈活教學手段及方法進行基于工作流程的項目化教學。課后及時進行教學反思，在教學反思中教學實踐，在教學實踐中教學反思，不斷進行教學反思、教學調整、教學實踐，探索行業英語有效的教學模式，積累行業英語教學經驗。

總之，高職院校英語教師專業發展任重道遠，離不開從高職院校管理層到教研室再到英語教師自上而下、由內及外的共同努力。提高教師行業英語教學的教學能力和職業素養，促進自身專業發展，為高校英語教學改革提供有力支持。

[1]中共中央國務院.國家中長期人才發展規劃綱要（2010-2020年）[Z].2010.6.

[2]Mingucci,M.M..AR as ESL Teacher Professional Development[Z].University of Misouri-Kansas City，2002.

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