幼兒英語情境教學

黃欣

（瀘州職業技術學院，四川 瀘州 646005）

幼兒英語情境教學

黃欣

（瀘州職業技術學院，四川 瀘州 646005）

本文主要介紹了情境教學法在幼兒英語教學活動中的運用。情境化教學符合幼兒身心發展的特點，教師應該有效地運用情境教學來激活課堂，激發幼兒學習英語的興趣，讓他們在輕松愉悅的環境中學習，從而提高教學效果。

幼兒英語；情境教學

在全球經濟一體化的今天，為培養具有國際競爭力的人才，家長們已經意識到掌握英語的重要性，英語教育已經開始從幼兒抓起了。因此，幼兒英語教育也成為社會關注的熱點。而早期幼兒教育必須結合幼兒的天性。根據幼兒思維的特點，教學中應盡量避免抽象的說教和枯燥的理論背誦，應該將英語知識以直觀形象的形式出現，并將英語交際情境化。因此，在幼兒英語教育中，教師應該優化課堂教學，通過有實際意義的、有趣的、與幼兒生活密切聯系的方法進行教學。

情境教學法是指在教學過程中教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的一種教學方法。情境教學法的核心在于激發學生的情感。諸如生動形象的語言描繪、課內游戲、角色扮演、詩歌朗誦、音樂等等，都是寓教學內容于具體形象的情境之中。英語情境教學是以情境教學基本理論為基礎，教師通過虛擬英語語言情境的創設，使學生置身于“半真實”的語言環境中，并借助多媒體、音樂、道具等手段為學生營造特定的英語氛圍，鼓勵他們開口說英語，獲取知識。現代英語教學法的交際性原則、直觀性原則和以學生為中心原則都離不開教學情境的設置。對幼兒而言，英語教學主要在于培養他們對英語的興趣和聽說、交際能力。為了培養幼兒開口說英語的能力，更好地掌握外語這個交際工具，就必須努力讓英語教學走向生活，教師在情境中教，幼兒在情境中學，在情境中說，真正做到寓教于樂。

一、將幼兒英語生活化、形象化

語言學習需要一定的環境，對抽象能力較弱的幼兒來說，缺少語言環境的英語教學往往具有一定的難度。因為他們的語言學習主要以自然習得為主，沒有任何自我意識，語言對他們而言純屬一種認識工具。結合幼兒思維特點，需要把英語課堂設置成為生動活潑、色彩斑斕的社會生活舞臺，將教學生活化，把課本內容融入到生活中去。比如：將課文中的人物換成本班本校本地區的人物，使學生覺得課文就是在寫身邊的人和事。在學習單詞時，可以向學生展示圖片、簡筆畫、模型或玩具，引導學生說出對應的單詞，把讀音和相應形象建立直接關系，更自然地用英語思維，擺脫母語的干擾。例如把水果和顏色的單詞結合起來：“Apple is red.Banana is yellow.”，一邊讀一邊讓學生舉起水果和顏色的卡片，從感官上加深認識。在教一些簡單句型或對話時，老師可以結合身邊的事物來舉例示范。比如：在學習用“I like…, I don’t like…”句型表達對各種食品的喜好時，就可以用幼兒實際生活中的食物去舉例，如“apple、hamburger、cake、hot dog、cola、 ice cream”等等。只有貼近生活的事物才更能讓學生打開話題，并且把學到的語言更好地運用到日常生活中去。再如，在教“May I come in”這個句子時，老師可以走出去把門關上，然后咚咚咚敲門問“MayI come in”，邊演邊學習。并讓多個孩子表演示范，在情景中增加對句型的印象。教師還可以在日常生活中用學過的英語與孩子交流，例如每天用英語打招呼、問候、談論天氣、道別等等。有意識地把教學內容跟日常生活結合起來，讓幼兒感到自然、親切，在不知不覺中學習、運用英語。

二、創設游戲情境

幼兒心理發展的主要特點是“情緒性”，凡是他們感興趣、覺得新奇的東西，加以引導就能留下深刻印象。幼兒活潑好動，通過歌曲法、游戲法、情景對話、角色扮演等方法實施情境教學，可以使得孩子在自然的嬉戲游玩中不知不覺地完成教學活動。幼兒在情景中學英語容易理解其義，便于記憶和運用，又能充分調動他們的積極性和表現欲，還能培養他們的團隊合作精神。如學習動物的單詞時，可以讓孩子們分組分別扮演不同的動物，并模仿它們的聲音和動作。還可以加入與之相關的walking、running、jumping等單詞，讓他們在玩玩唱唱跳跳說說中輕松愉快的掌握這些詞匯。在這一過程中，老師的角色也要相應的轉變，既是學生的指導者，也是劇情的參與者，必要時給予適當的鼓勵和幫助。師生間的融洽合作是情境教學成敗的關鍵。此外，我們還可以根據實際需要讓孩子猜謎語、做腦筋急轉彎等游戲，使得學生在學中玩，玩中學，樂在其中。

三、引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品

在教學中不可忽視英文童話故事、兒歌等作品的學習。盡可能給孩子創造機會，使之感受語言的豐富和優美。同時，引導他們想象文學作品中的豐富情景，感受理解作品中各種人物的性格特點，辨別真與偽、善與惡。教師可以將一些經典的童話故事改成簡單的英語，配合實物、聲音、肢體語言講給學生聽。還可以讓他們進行角色表演等，從而加深對英文故事的理解。例如：借助孩子們喜歡的卡通來學習語言。教問候語時，設計白雪公主與七個小矮人打招呼的情景，先讓學生觀看卡通視頻，再讓其戴上頭飾進行模仿、扮演。音樂和節奏也是兒童語言學習的重要組成部分，在語言學習中起著重要的作用。伴隨節奏鮮明的曲調，英文歌詞也比較容易記住。學習英文歌曲還可以幫助兒童學習語音、語調，增加節奏感和語感，更重要的是提高他們學習英語的興趣。

四、運用多媒體創設情境

多媒體技術的發展為幼兒英語情境創設提供了更為便利的操作手段和更直觀的事物形象。它可以突破時間和空間的限制，將聲音、圖像和影像等結合起來，創設真實、豐富和立體化的英語學習環境。通過觸發感官來激發幼兒的閱讀、記憶、聽力和陳述表達，讓學生產生身臨其境的感覺，吸引他們的注意，在有聲有色的真實語言場景中學習。教師可以根據教學內容采用可愛的動物形象或卡通形象來制作多媒體課件，運用動畫的形式形成英語情境對話。還可以拓展課外知識，上網選擇一些適合幼兒的英文短劇或動畫片放給學生觀看，培養其語感，鍛煉其聽力，讓幼兒愛讀、愛看、愛聽。如在講到“MerryChristmas”的時候，可以通過展示西方國家過圣誕節的圖片或視頻創設圣誕的情境，讓學生了解西方的文化風俗。此外，還可以教學生通過鍵盤輸入英語單詞和句子，既可以練習單詞的拼讀，還可以通過網上聊天的方式進行交流。多媒體的應用不應是孤立的，應該與其他方法配合使用，成為其他教學手段的有益補充，真正起到創設情境、輔助教學的作用。

以上幾種方法看似簡單，但在實際教學過程中，要根據具體教學內容和教學對象創設英語學習的情境并非易事。幼兒正是語言學習的敏感期，作為啟蒙教育的幼兒英語教學，教師要善于抓住孩子的心理、年齡特點，使用科學的英語教學法，不斷變化教學形式和手段，讓孩子在生動形象、直觀具體的情境中愉快學習，樂意開口，提高幼兒英語教學的效果，為他們以后的英語學習打下堅實的基礎。

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