新疆高校少數民族學生教學方法的探討

程靜 常翠寧 何山

摘要：針對新疆高校少數民族學生在工科課程學習過程中出現的問題和現象，結合學生、教師、地域等具體情況，對教學方式方法進行了分析探討，并提出了相應的改革措施，旨在提高高校大學生的綜合素質，進一步改善教學效果，促進高校教育事業的全面協調發展，為新疆經濟的發展培養更多有用人才。

關鍵詞：高校；少數民族學生；教學方法

作者簡介：程靜（1980-），女，新疆烏魯木齊人，新疆大學電氣工程學院，講師；常翠寧（1963-），女，新疆烏魯木齊人，新疆大學電氣工程學院，副教授。（新疆 烏魯木齊 830047）

基金項目：本文系新疆大學2013年校級精品課程項目（項目編號：XJU201360）的研究成果。

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）06-0033-02

當今，提高大學生的綜合素質已成為評判高校教育水平高低的標志之一，全國各大高校都在積極采取措施全面加強素質教育。占有祖國六分之一土地面積的新疆地區，是中國重要的能源基地之一，伴隨著改革開放、西部大開發、跨越式經濟發展等重大發展戰略的提出，新疆的工業、農業、經濟等各領域都得到了迅猛發展，對于高素質、高技能人才的需求更加迫切。近年來，為推動少數民族教育事業的發展以及就業問題的順利進行，國家對少數民族教育采取了各項重大舉措，筆者所在學校也在大力推進教育教學改革，創新人才培養模式。作為一名高校教師，筆者根據多年教學經驗，分析探討了適合于少數民族學生的教學方法，提出了相應改革措施，旨在提高少數名族大學生的綜合素質，進一步改善教學效果，促進高校教育事業的全面協調發展，為新疆地區的經濟發展培養更多高質量的有用人才。

一、問題和現狀

1.基礎薄弱，及格率低

根據不同培養目標和教學要求，學校設置了漢族班、民族班兩種類型的行政班級（民族班里全部是少數民族學生，稱為“民考民生”，他們在四年的本科教育之前，需要先進行一年的漢語預科學習。成績好的少數民族學生可以選擇進入漢族班學習，稱為“民考漢生”）。漢族生、民考民生、民考漢生，這三種性質的學生按照培養方案要求，統一采用漢語語種授課?？梢韵胂?，少數民族學生在接受知識、理解知識和消化知識的過程中，其困擾和障礙等同于漢族學生接受全英語語種的授課情況。因此，少數民族學生對于高等數學、大學物理等前期公共基礎課程的掌握較弱，由此影響到后續課程的學習和掌握，導致各門課程及格率相對較低。以電子技術課程為例，對近年來各類班級的考試成績進行了調研和分析統計，如表1所示。

從表1可以看出，少數民族學生對知識的掌握程度與漢族學生存在較大差距，課程的及格率較低。這勢必會對少數民族學生帶來巨大的就業壓力，有關問卷調查結果顯示：民族院校64.82%的大學生認為自己最苦惱的問題是就業壓力。[1]

2.存在各種障礙，缺乏自信

由于少數民族學生自身的特點，在學習過程中將會伴隨各種障礙因素，使其嚴重缺乏自信心和主動性。

（1）經濟障礙。[2]少數民族學生大多來自于經濟不發達、較偏遠落后的新疆南部地區，家庭收入低，兄弟姊妹多，甚至有些學生家庭沒有穩定的收入來源，學費、生活費難以保障，物質生活條件差。

（2）文化障礙?；诩彝l件和背景，少數民族學生在中學時期對計算機、外語聽力、多媒體、網絡等信息技術在教學范圍內涉及和應用的較少，因此基礎相對較差，綜合能力較低。

（3）語言障礙。漢族生、民考民生、民考漢生所有大學生被要求統一采用漢語語種授課，因此民族學生不僅要學好漢語，還需要學好英語。從民族語言到漢語、漢語到英語，每種語種之間的轉換都是一種巨大障礙。[3]在上課過程中，能夠聽懂漢語已經是一件了不起的事情，在此基礎之上，再去理解和掌握課程中的晦澀原理和難懂內容，更是一件難上加難的事情。

（4）心理障礙。上述幾種障礙會使少數民族學生入學不久就會產生焦慮、自卑、厭學等心理障礙，[4]缺乏積極主動性。

3.積極主動性差，缺乏學習興趣和策略

在教學過程中發現，少數民族學生普遍缺乏積極主動性，學習興趣低，沒有好的學習策略。在課堂上，對于老師的啟發式提問，只有較少的學生主動回答，有些學生即便會也不積極應答，造成課堂氣氛不活躍，互動效果差。在實驗課上，多數學生都是按照實驗要求生搬硬套完成原理性的結果驗證，對實驗過程中的現象、原因、本質、因果關系等方面并不作積極思考和反復推敲。課后，預習和復習環節是被大家忽略的部分，很少有學生主動預習將要學習的內容，遇到問題不愿與老師或其他漢族學生交流，得不到有效尋求幫助和解決問題的途徑。

二、改進教學方法及采取的措施

1.合理選擇教材，教學與實踐相結合

對于工科電氣類專業的專業課程，理論知識與實踐應用緊密結合。課程中的理論、原理性知識繁多，且抽象、復雜，通常需要結合實驗課程對理論知識進行驗證、歸納和總結，進而對其進一步理解和掌握。因此，在選擇教材時，應考慮到少數民族學生的語言表達、文化障礙因素，選擇難度適中、重點要點明確的教材。注重實驗、實踐環節的教學方法，由簡單到復雜，讓學生多動手、多實踐，提高動手能力，做到實驗結果與理論知識相結合，相輔相成，學以致用。

2.由淺入深、循序漸進的教學方法

在一些專業基礎課程中，公式定理繁多，且晦澀難懂，在授課過程中應做到由淺入深、循序漸進，盡可能從通俗易懂的實例出發，使學生有一個由基本概念到抽象原理逐步接受和掌握知識的過程。

比如，電路課程中導線、電導、電流等常用的術語和定義，都可以用生活中淺顯易懂的實例來說明。導線就像是一條馬路，馬路上通行的車輛是帶電粒子，大量帶電粒子按交規定向移動就形成了電流，車流量是一條馬路上通行車輛的能力，電導則是導線里傳輸電流的能力。如此舉例，學生一聽便能明白。在此基礎之上，進一步引出歐姆定律：R=U/I，即電阻=電壓/電流。帶電粒子之所以會定向移動，是因為有電位差存在，構成一種壓力，迫使它按規定方向移動，電阻是衡量在這種壓力下電流傳輸能力的一個量。

按照這種由淺入深、循序漸進的方式，再結合多媒體授課，采用形象生動的動畫效果來演示說明，更便于學生理解和掌握所學知識。另外，用日常生活中的實例來舉例，能使學生感受到所學知識更加貼近生活，學以致用。

3.樹立自信，激發興趣

俗話說“授之于魚，不如授之于漁?！痹诮虒W過程中，不僅要傳授學生知識，更重要的是傳授學習知識的方法。比如，模擬電子技術這門課程，其核心內容是放大電路，每一章節分別是從不同的組成部分、不同的觀察角度、不同的功用等方面圍繞著“放大電路”這一核心而展開。在學習這門課程時，抓住放大電路這一中心，沿著主線便可把各章節內容融會貫通。

在課堂中，應積極引導，采取多鼓勵、多表揚的拇指教育和獎勵機制，樹立學生的自信心和成就感。有了自信心，就會激發學生主動學習的興趣和熱情，從而幫助掌握課程的重點和難點。反過來，學生如果覺得一門課程不那么難了，必然會更有信心，興趣高漲，也會積極回答問題，積極動手實驗了。

4.多交流，提高主動性

“親其師，則善其道。”在課堂多與學生互動，在課外多與學生交流，讓遠離家鄉的學子們體會到有人關愛的溫暖，這樣能夠慢慢開啟他們心靈的窗口。在交流和互動中，發現問題和解決問題，提高學生提問問題和思考問題的主動性。

三、結論

針對目前新疆高校少數民族學生工科教學過程中出現的問題和現狀，進行了深刻分析，并提出了改進措施，在實際教學過程中取得了良好的成效。2013年，在筆者所教的班級中，少數民族學生考試不及格率大幅降低，學習主動性、積極性顯著提高，綜合實踐能力大有進步。

實際上，教學過程中的各個環節是緊密聯系、相輔相成的。好的學習氣氛，必然會增加學生的學習興趣，提高學習的積極主動性，從而促進知識的掌握，提高了思考問題和解決問題的能力；掌握了好的學習方法，成績就會提高；不及格率低了，就業率就高了；學生的各種障礙減少了，自信心勢必會增強，進一步提高學習興趣和主動性。

參考文獻：

[1]葛志才.國內對高校民族生學習、生活狀況研究綜述[J].華北電力大學學報（社會科學版），2011，（S2）：302-305.

[2]張拴云.少數民族大學新生學習適應問題及對策研究[D].成都：西南大學，2006.

[3]王書平.蒙古族學生英語學習障礙分析及其對策研究[J].科教文匯，2009，（12）：156-158.

[4]潘光才.民族院校貧困生學習障礙及對策研究[D].南寧：廣西民族大學，2008.

（責任編輯：劉輝）