基于建構主義的教學方式設計與配套課件開發研究

蔣南云 張琳 劉昕

摘要：在分析目前“生產與運作管理”課程存在問題的基礎上，以建構主義學習理論為指導，設計課程教學方式：在多種信息技術和實驗設備的支持下模擬企業場景建立教學情景，建立學習小組加強合作與互動，構建問題導向型教學模式，以學生為中心進行案例教學及角色扮演，并據此開發了配套的多媒體課件。實踐證明基于建構主義的教學方式調動了學生學習的主動性和創造性，對提高課程教學質量、培養學生綜合能力有顯著作用。

關鍵詞：建構主義學習理論；生產與運作管理；教學方式；多媒體課件

作者簡介：蔣南云（1982-），女，江蘇南京人，南京工業大學經濟與管理學院，講師；張琳（1968-），女，江蘇南京人，南京工業大學經濟與管理學院，教授。（江蘇 南京 210009）

基金項目：本文系江蘇省高等教育教改研究項目“支撐創新教學活動的畢業設計關鍵問題研究”（項目編號：2011JSJG182）的研究成果。

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）06-0079-02

一、“生產與運作管理”課程教學難點

“生產與運作管理”課程是工業工程、工商管理、信息管理與信息系統、電子商務等專業的專業基礎核心主干課程，涉及生產系統整個過程的管理，包括生產系統的設計、構建、運行、維護四大階段。課程大多在經濟與管理學院開設，相關專業學生對制造企業現場沒有感性認識，理論和方法理解較為困難，這是難點之一。難點之二是如何將種類繁多的運作管理方法有效傳授給學生，使其靈活應用。難點之三在于課程內容與其他專業課交叉聯系，需融會貫通才能解決企業實際問題，對學生綜合能力要求很高。難點之四欠缺中國企業運作管理案例，過多使用國外案例易產生與實際脫節問題。難點之五沒有成套的教學輔助材料，如課外練習題、實踐案例、計算機輔助軟件等，增加了實訓難度。如何使學生既能解決書本上題目又能解決實際生產中的難題，成為極具挑戰的任務。因此，在課程建設中需要將各種信息技術與先進的教學方式相結合解決以上教學難題。

二、建構主義學習理論

建構主義學習理論是在瑞士心理學家皮亞杰的兒童認知發展理論的基礎上形成的一種學習理論。[1，2]它認為：學生的知識和智慧不是先天就有的，也不是學校和教師賦予的，而是學生自己在特定文化背景的學校教育（包括教師和學習伙伴）相互作用的過程中逐步構建的。

建構主義提倡在教師指導下的以學生為中心的學習。學生通過一定的情景，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得知識。因此，情景、協作、會話和意義建構被稱為學習環境中的四大要素。[1]“情境”，為了促進學生對所學知識內容的意義建構，建構主義理論強調真實環境的創設和模擬，并把情境創設看作是教學設計的最重要內容之一?！皡f作”貫穿于學習過程的始終，比如對學習資料的搜集與分析、假設的提出與驗證、學習成果的評價以及意義的最終建構，都涉及協作，它既包括學生之間的相互協作，也包括教師與學生以及教師與教師之間的協作?！皶挕笔菂f作過程中必不可少的環節，各學習小組成員之間只有通過會話來商討、交流彼此的意見與學習成果，才能共同完成規定的學習任務。“意義建構”，就是要幫助學習者對當前學習內容所反映的事物的性質、規律以及該事物與其他事物之間的內在聯系有較深刻的理解，意義建構是整個學習過程的最終目標。

三、基于建構主義的教學方式設計

由于建構主義學習理論強調以學生為中心，注重對教學情景和學習環境的設計，重視合作性學習小組的建立，最終幫助學習者完成意義的建構，特別適合解決本門課程的教學難題。[3]基于此，將建構主義理論作為本課程建設的指導思想，以多媒體課件為實現手段，建立“生產與運作管理”課程的新型教學方式。

1.注重教學情景和學習環境的構建

在課堂教學中，輔之以大量的多媒體（照片和電影片斷、錄像、Flexsim仿真模型等）資料來加深學生對生產管理的認識和對知識點的掌握，包括寶馬汽車生產線、虛擬制造、倉儲等視頻，擴大學生的視野，給學生以豐富的背景知識。其次在實訓環節，實驗中心情景模擬實際車間生產線建立流水線綜合實驗室，實驗室擁有三段式流水生產線、中控室、分揀臺、質檢臺、條碼掃描裝置，完全模擬企業現場場景。按實際企業運作過程安排實驗順序，學生在教師問題導引下進行現場布置、飛機模型裝配等參與生產線運行管理，利用仿真軟件評價流水線設計過程并優化，制訂裝配直升機玩具生產計劃，完成實驗背景一致的全部實訓內容。實訓過程與企業真實運作過程和工作情景相同，為學生提供了真實的學習環境。

2.建立協作學習小組加強合作與互動機制

由學生自由組合建立協作學習小組，協作貫穿于整個學習過程，共同討論合作完成課程學習和實驗內容。在課堂教學過程中進行研究型教學，讓學生親自參加科研活動和論文寫作。以協作學習小組為單位，經過小組成員充分討論選擇一個研究課題，在大量翻閱參考資料、小組討論的基礎上，共同協作提出富有創新意識的觀點，撰寫科技論文，使學習過程變成學生在教師指導下知識探索和知識生產的過程。目前通過與本科生合作的方式已完成學術論文3篇，多項課題參加江蘇省大學生創新訓練項目。

3.構建問題導向型教學模式

在課堂教學中采取問題導向式教學方法，每章內容通過多媒體課件介紹一個實際企業的問題或放一段錄像視頻，然后梳理出一個或幾個問題，從對這些問題解釋的角度出發，引導出本章需要學生掌握的概念或者原理。問題導向教學法也應用到課程實驗環節，由教師提出導引問題，以協作學習小組為單位，每組成員自主設計實驗內容和實驗步驟，解決每一環節存在的問題。教師僅進行實驗場景搭建、布置任務、觀察完成情況及總結點評。

4.以學生為中心進行案例教學及角色扮演

案例教學是生產運作管理教學中的重要環節。課堂講授除了詳細、有選擇地將生產運作管理內容講解傳授給學生外，還有針對性地根據不同的知識點講解分析國內外企業生產運作管理的實踐案例。

在生產決策相關內容模擬中進行角色扮演，根據模擬的情景，讓學生扮演成現實世界中的不同角色，如公司經理、財務主管、采購主管、生產主管等，對遇到的生產運作問題進行討論與決策幫助學生主動“建構”知識，使學生在提高了學習興趣的同時加深對概念的理解，解決實際問題。

四、基于建構主義的多媒體課件設計

要用建構主義學習理論來指導“生產與運作管理”課程建設、實現以上多種教學方式，就要充分利用各種信息技術，在多媒體課件設計中體現建構主義學習理論的教學方式?；诖?，課件包含課堂教學課件、實驗訓練體系課件、課后案例及輔導課件和課程教學網站四部分內容（如圖1所示），使多媒體課件成為建構主義實現其理論主張的技術手段。

1.課堂教學課件

課堂教學課件按章節目錄編排，每章分提綱介紹、引導案例、課程講義、重點難點、練習題、作業習題六部分，與教材配合緊密；每章設計引導案例引出需掌握的概念或原理；課件展示形式豐富多樣，含有視頻、3D動畫、表格、圖片等多種類型的素材，將企業現場生產管理情景展現在學生面前；重點概念和課堂提問采用彈出式文本框，PPT制作畫面美觀大方，風格統一，增強感官認知，調動課堂氛圍，激發學生學習興趣。

2.實驗訓練體系課件

實驗教學體系課件提供了實驗所需的Flexsim、Proplanner、Project、Boss、流水線加工等工業工程著名軟件的講義、案例、試用版安裝程序和實驗指導書等實驗輔導材料，供學生選擇并設計實驗內容，方便學生實驗前預習、實驗中使用、實驗后鞏固，為實驗訓練體系提供不可或缺的技術支持。

3.案例討論與輔導課件

課后案例及輔導課件包括“案例閱讀”、“視頻資料”和“課后輔導”三部分，其中“案例閱讀”、“視頻資料”提供企業生產現場實際狀況的文檔、視頻及杰出企業家訪談節目等30多個國內經典實際案例，學生通過課后案例閱讀和視頻觀看進行案例討論，在課堂開展討論、進行交流，有效節約課堂教學時間。“課后輔導”中分電子教案、每章習題、例題詳解、術語解釋、考試樣題五個欄目，提供400多道習題、100個中英文術語詳解，幫助學生復習課堂學習內容。

4.課程教學網站

課程網站中集成全部教學資源，包括：課程簡介、教學大綱、指定教材、案例教學、電子課件、授課實況、實踐教學、考試樣卷、作業習題等，供開設本課程的學院及教師、學生共享。

五、實施效果

在多媒體課件的技術支持下，建構主義學習思想指導的“生產與運作管理”教學方式得以實現。與其他教學手段相比，它具有很多無可比擬的優點：在學習資源豐富的、真實的、高度視覺化的情境中學習，使知識和技能更緊密地與學生的背景和經驗建立聯系；通過交互式的活動，促使學生積極主動地參與學習；通過以小組為基礎的合作學習，讓學生學會怎樣與他人相互配合解決問題；突破了簡單的教學演示型模式，將學生帶入一個較完整的企業情景中，有利于學生進行知識的意義建構。這些足以滿足建構主義學習理論對學習環境中“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”的要求，對全方位提高課程教學質量、培養學生綜合能力是非常有效的。

參考文獻：

[1]李振亭.多媒體課件設計理論與實踐[M].北京：清華大學出版社，2005：38-40.

[2]李鋒，盧繼新.建構主義視角下的多媒體課件開發[J].教學與管理，2008，（3）：64-66.

[3]谷立霞，彭永芳.生產與運作管理課程MCAI教學優化研究[J].河北大學成人教學學院學報，2008，10（2）：63-64.

（責任編輯：王意琴）