淺談初中科學教學資源的開發

黃益昆

【摘 要】新課程教學中如何合理開發課程資源，這是新課程所面臨的問題，其實資源無處不在，只要我們留意。

【關鍵詞】課程資源；教學素材

藝術大師羅丹曾經說過：“美是無處不在的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。”其實，留意生活中的點點滴滴，心中有課程，眼里出資源，課程資源就會比比皆是。就初中《科學》課程而言，能促進課程內容與現代社會、科技發展和學生生活的緊密聯系、給學生提供主動參與、探究發現、交流合作的可用資源，都可以作為課程資源。筆者對《科學》課程資源的開發進行了積極的探索和實踐。

一、開發課程資源的新視角——社會熱點切入教學

重大時政和社會熱點往往是多種科學文化、人文素養等匯集的“信息場”，其中的信息，是學生得到能動發展的課程資源。在課程的實施中，教師可將重大時政或社會熱點作為科學探究材料，挖掘其中的科學知識、方法和原理，促使學生積極主動地擴展知識。

案例：運動和力一課，我利用多媒體演示奧運會上劉翔在110米欄決賽時的場景作為本節課的引入，使學生看得熱血沸騰，本節課也在熱烈的氣氛中進行。但這僅僅是社會熱點簡單的運用于教學，更深層的“熱點探究”關注著自然環境、經濟建設、科技發展等社會生活的各個方面，它的教育價值是在“創造性”使用的過程中得以顯現。

學生對諸如“神舟五號”、“磁懸浮列車”、“基因組測序”等社會熱點有所耳聞，但不知其所以然，學生傾入困惑、熱情、欣喜等情感正是教學的生長點。熱點探究需借助網絡了解國內外科技發展動態或社會熱點，應用網絡的技術要求促使學生查詢、檢索、獲取信息，培養自主學習的能力及信息素養。這樣的學習過程是學生與社會現實、自然現象展開的一場對話，學會用科學的思維和行為方式解決遇到的問題，是學生科學素養真正成長的過程。

二、開發課程資源的新天地——古詩詞滲透教學

新課程將會越來越多的涉及跨學科綜合問題，要求學生在掌握學科知識同時，還要突破單一學科的知識能力的限制。因此，在新課程教學中要加強學科之間滲透與綜合。

案例：運動和能的形式一課，我以古詩《楓橋夜泊》作為習題背景，引導學生分析古詩所提及的運動形式。學生的興趣高漲，找出了其中的機械運動、熱運動、聲運動和生命運動等運動形式。培養了學生在新的情境下遷移運用知識的能力，而且學課滲透效果相當好。學生還感悟到詩句是通過描寫多種運動來營造意境引人入勝，古詩賞析水平和寫作技能得以提高。

又如在講二氧化碳工業制法時，學生對于高溫煅燒石灰石來制取二氧化碳和氧化鈣（CaCO3 高溫 CaO+CO2 ↑ ）沒有任何體驗。我引用了明代于謙的《石灰吟》：千錘萬鑿出深山，烈火焚燒若等閑。粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間。學生經過一番熱烈的討論，分析出：“千錘萬鑿出深山”，指開采石灰石的辛苦；“烈火焚燒”指高溫煅燒；“留清白”指反應生成氧化鈣。學生不但理解了化學反應，而且體會到作者以石灰自喻，不怕犧牲和堅守高潔情操的決心。其教育效果遠非機械識記所能達到。

三、開發課程資源的新視野——影視作品進入教學

影視作品具有獨特的視聽效果，表現力和感染性強，是現代媒體的寵兒。當代青少年正在從讀寫時代進入視聽時代，鋪天蓋地而來的電影、音像產品對他們的影響不容忽視。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。” 有了現代教育技術的支持，影視作品進入教學，使學生走出了教材和校內資源的狹隘視野，教學時空的得以拓展。而且，課程內容更為生動形象，對新課程教學有著獨特的作用。

案例：如講到碳時，從教學網站下載視頻材料，來介紹石墨與金剛石都是碳的單質、鉆石之王——庫利南等內容，學生們喜聞樂見。科學教學離不開現實情境的支持，影視作品或多媒體素材可以展示學生難以見到的情景或難以實現的實驗，如航天實況錄像、物理過程細節等。學生身臨其境，調動多種感官參與課程教學活動，在欣賞討論中自然的進入學習者的角色。

四、開發課程資源的新亮點——小道具走進課堂

當我們搜腸刮肚地尋找課程資源而勞神費力，感嘆難為無米之炊時。“夢里尋她千百度，哪人卻在平常處”。一瓶雪碧，一個玩具，一支鉛筆，也許就是我們急需的課程資源，也許就是開啟學生思維的一把“金鑰匙”。利用這些小道具可以架設起教學內容與學生實際生活的橋梁，有助于實現”教育即生活”的新課程理念。

案例：研究二氧化碳的性質時，我設計了一個探究內容——如何鑒別雪碧飲料中冒出的氣泡是二氧化碳。學生提出了多種實驗方案：①產生的氣體通入澄清石灰水，觀察是否變渾濁；②產生的氣體通入紫色的石蕊試液，觀察是否變紅；③將點燃的火柴放在瓶口，觀察是否馬上熄滅；④看包裝說明——雪碧是碳酸飲料，而碳酸不穩定易分解成水和二氧化碳。然后，小組自行進行實驗探究，得出結論。營造出一個開放的、自由的探究學習環境，得益于創造性開發小道具的潛在價值。

新課程的實施使教師角色發生很大的變化，由教材或教參忠實的執行者變為課程資源開發者和實施者。新課程下的教師應充分認識到參與課程開發的意義，不僅要主動地和創造性地開發、利用課程資源，走出教材和校內資源的狹隘視野，還要充分挖掘各種資源的潛力和深層次價值，引導并幫助學生在社會大環境里學習和探究。