大手牽小手，共“創”和諧教學

盧孟宏

【摘 要】當代教育最根本的著力點就在于創新，而幼兒教育階段的創新教育更具基礎性。但從當前幼兒園教育教學的狀況來看，創新教育在幼兒教育的過程中存在許多問題和不足。幼兒天生就是藝術家，其所具備的創新元素不時的體現在幼兒的一日活動當中，這就需要我們幼兒教師細心的觀察，學習，將這些創新元素吸納，整合運用到教學過程當中去。本文首先對傳統幼兒教育實踐進行反思，列舉、歸納幼兒教師在實施創新教育的過程中存在的種種問題，并折射出幼兒教師創新素質缺失的問題，接著闡述了幼兒創新能力的突出表現，最后對于幼兒教師借鑒幼兒的創新表現提出了幾點建議。

【關鍵詞】教師；幼兒；學習；創新能力

一、幼兒教師缺乏創新元素的正面剖析

1.創新的意識匱乏

目前，有很大一部分教師都體現出輕視幼兒創新力的培養，容易造成幼兒創造力的缺失，將幼兒的創造力扼殺在了搖籃里。一些老師慣用一些恐嚇的話語或體罰的形式來遏制幼兒創造力的發展。而且這種現象還普遍的存在于各幼兒園中，出現這種現象不得不令人深思。比如在回答教師的問題時，幼兒或許回答出一個和標準答案不同的說法，但是非常具有創造性，教師本應該鼓勵支持幼兒，但是事與愿違，很多教師都采用固定的模式-傳統的教學觀念，而否定了幼兒的回答，并按教科書宣布標準的答案，而后讓幼兒依據這個答案反復背誦，這種強行灌輸的教學理念大大阻礙了幼兒創造力的發展。

創新能力較強的幼兒大多具有頑皮、淘氣的特點，他們的所作所為經常會讓老師們不知所措，難以容忍。有時，對他們的越軌行為大聲呵斥，強行制止，如一個孩子正認真地畫一幅畫“星期天爸爸媽媽帶我去廣場放風箏！”他邊畫邊小聲嘀咕著：有蝴蝶風箏、老鷹風箏、還有燕子風箏……老師見了就說：“嘴巴閉上不要說話”，這樣一來，孩子話是不說了，可孩子想象思維的閘門也隨之關閉了，想象的翅膀被折斷了，結果呢這孩子只畫了一幅很平淡的畫，類似事例并不少見，就在老師為她“滿意”的課堂紀律而慶幸時，殊不知她己在不知不覺中用嘴熄滅了創新力的火花。

2.創新能力偏低

（1）片面性理解。首先，表現在幼兒教師對于教育改革存在一定的抵觸情緒，認為將素質教育與創新教學對立進行教學，是一種變形的加重他們的負擔。“創新”必須有正確的價值取向。求變、求新是為了得到更大的價值，更為理想的實效。一味地追求與眾不同，與過去不同，不考慮教育價值是對創新教育的歪曲。

例：我曾經去別的幼兒園學習時看到過這樣一節創新美術教育課，整個教學過程與一般無異，該活動主要是運用手的協調能力以及掌握核實的力度將紙張撕成一定的大小，拼粘成一個圖形或小動物，而這個教師為了突出“創新”：變過去的用“手”撕紙為用“腳”來撕。

（2）缺乏科學的知識結構。目前的幼兒教師己普遍注重學習，更新自己的知識，而且根據幼兒教育的特點，學習涉獵的面比較廣。但是她們比較注意理論的學習，卻沒有真正的運用到實踐當中去。在這個以飛速發展、快速更迭的信息化時代背景的社會環境里，部分幼兒教師不能做到即時運用現代化手段進行學習，有的甚至直接忽略現代科學技術的發展，對于教學模式總是抱著一成不變的態度，認真而無突破，這種教學態度不能增多自己的知識層面，不能引領幼兒向更高的知識水平進展。

二、幼兒的奇思妙想—創新能力的呈現

有位哲學家這樣說過：每一個幼兒都是一個偉大的發明者，藝術家。是的，幼兒活躍的思維能發現不同的世界，因此，教師應該多注意觀察幼兒，從中發現幼兒創造力的變現，并提取精華再轉嫁于幼兒身上，從而幫助幼兒充分的發揮創造力，確保幼兒的持續發展。

在一次拼插游戲中，我給了小朋友們很多膠粒，讓小朋友們自己拼插各種物體，我只是向小朋友們做了一次事例，然后就由小朋友們自己動手操作，我則在一旁進行輔助，觀察。我發現很多小朋友都拿著材料不停的拼插，臉上變換著不同的神情，二十分鐘過后，我問小朋友們：“誰愿意把自己拼插的物體和我們大家一同分享一下呢？”繼而就有小朋友興奮的走上臺來和大家分享，有的小朋友擺出了花盆，有的拼出了一個機器人…當我問到小齊時，他有些面露囧色，顫顫巍巍的捧著他得作品走上前，當我看見他手中的物體時，我有些想要嘲笑他…因為他端上來一個近似于直線的物體。但是旁邊的小朋友看見他的作品時，卻指著他的直線說：“你拼搭的是一條蚯蚓嗎？還是一條小棒子？”小齊聽完以后，眼睛一亮，飛快的跑下去回到座位上拼擺起來，不一會，就抬頭說：“看，這是我搭的一條長龍?！边^了一會又添上“翅膀”說：“我搭了一架飛機?！逼渌男∨笥岩彩艿搅斯奈瑁拖骂^開始拼擺自己的作品…

從這件事上我們不難發現，如果教師直接諷刺幼兒什么也沒有拼搭出來，那么勢必會打消幼兒接下來的創造，通過觀察，確收獲到了意想不到的驚喜，如果換一種方式引導幼兒，就可以促使幼兒迸發出無窮的想象力，創造出更多的圖案。

三、因“你”而變—幼兒教師創新能力的塑造

1.從思想上蛻變

作為一名幼兒園教師，我們應克服傳統的教育觀，不能總是要求孩子課堂上那么安靜，不能討厭積極好動、喜歡追根問底的幼兒，孩子是發展中的人，好動好玩是他們的天性，好問是求知的表現。在孩子頑皮的行為中也可能蘊藏著孩子的創新力的萌芽，因此，對于幼兒經常性提出的問題，教師應該及時的做出回應并解答，而不是一味的譏笑幼兒的問題，或者對其置之不理。

2.為幼兒提供一個探究的平臺

探索、體驗是創造、創新的前提，而實際操作是幼兒創造的源泉。在實踐活動中，教師要根據條件最大限度的為幼兒提供大量的、各種各樣的有利于幼兒探究的操作材料，讓幼兒們在與環境、材料的探究互動中獲得創新思維與有益經驗。

3.推陳出新，優化課堂的教學結構

在課堂教學中，我們應適時創設情境，讓幼兒多進行發散思維，創造性地掌握和記憶知識，引導幼兒從多個角度考慮同一個問題，尋求多種答案，如：組織《認識輕重》這個活動，我首先分給各組幼兒大小、顏色都相同的皮球、木球、鐵球各幾個，讓幼兒觸摸、玩耍，然后提出如何區分出三個球的輕重，幼兒在設想解決這一問題的過程中、會根據三種不同材料的特性和借助其他器材想出多種不同的方法。

4.協同幼兒一同踏上探索創新之路

在實際課堂上，每當幼兒發現并提出問題之后，如果教師先不急于公布答案，而是鼓勵幼兒大膽地先進行想象，說出自己的想法，隨后根據幼兒的想法中反映的問題，引導幼兒有目的的觀察事物，自己動手做小實驗，或者與父母合作共同查找各種資料等探索活動都很好，有條件的話過一段時間讓幼兒把自己觀察到的細節、實驗的結果或是自己從書中尋找到的答案大膽表述出來。如一個幼兒提出：“為什么班級自然角中圓魚缸里的魚看起來大，而撈出來卻小了？”于是在大膽的想象中，孩子們又進行了大量的探索、發現、操作活動。

也許幼兒教師，整天面對著身邊“未成型、待加工”的幼小生命，面對著未加雕琢的、純真又極度本色的小孩子，不但要給他們生命中奠基上最初的穩固基石，更應該學著向兒童學習，感染著這一群小生命的純真、質樸、真實與自然，也永遠像生命最初始的孩子們一樣，相信最遙遠的夢想而擁有著最新鮮的創新能力。唯有我們幼兒教師避免理論知識與實際工作的脫節，自覺發展自身的創新能力，才真正的可以做到充分發揮幼兒的想象力和創造力。