讓課堂涌動著的生命活力

王雅蕓

【摘 要】高效課堂模式對教師來說，就是教學方式的改革。在中學語文閱讀教學中，教師為了逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，讓學生自己對文本的理解和分析得到充分的展示，讀出自己的心得，有自己的獨特理解。就更要做好課前、課中等方面的詳實準備和工作方式的改變，真正做到高效率、高質量地完成教學任務，促進學生獲得高效發展。

【關鍵詞】高效課堂；語文閱讀；探究；創造

在新一輪課改的要求下，高效課堂教學模式給我們解決了內容多、時間少的問題。高效課堂對教師來說，就是教學方式的改革。課堂教學高效性是指在常態的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內（一般是一節課）高效率、高質量地完成教學任務，促進學生獲得高效發展。課堂教學的高效性就是通過課堂教學活動，學生在學業上有超常收獲、超常提高、超常進步。作為教育組織者的教師，是課堂改革的最直接的一環，或者講是高效課堂實現的關鍵因素。

在初中的教學實踐中，我針對中學生好奇、好動、好玩、好鉆及求知欲、成就感非常強的心理特點，結合教材特色，在五備（備學生、備自己、備教材、備教法、備語言）的基礎上，采用“學生自學、教師輔導、歸納問題集中講授”的教學原則，不斷嘗試高效課堂模式下的初中語文閱讀教學。

在中學語文教學中，閱讀教學具有獨特的地位和作用，語文教學的各項目標和任務，大都是通過閱讀教學直接或間接地落實的。《全日制義務教育語文課程標準》在“教學建議”中提出：“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。”因此，在高效課堂模式下實施新課程標準的初中語文閱讀教學要緊緊抓住“探究”和“創造”兩個環節。

“探究性閱讀”，是指學生在老師引導下，對文本的深層含義進行探究的閱讀活動。這種閱讀主要依靠對語境的深刻了解，對文句之間關系和聯系的把握，對文本字里行間蘊義的揣摩以及從寫出來的文字中預測出未寫出來的意思的能力。“創造性閱讀”，是在充分發揮學生的主體精神、充分尊重學生個性的前提下，誘發學生的創造動機，使學生憑借語言文學，對課文體味、思考、讀出疑問，讀出新意，得出前人或他人未曾有過的獨特的感悟和新異的結論。

據此，我認為培養學生具備“探究”和“創造”這兩種閱讀能力的初中語文課堂應具有以下幾個鮮明特征：

一、平等對話，自主建構

傳統的閱讀教學視教師和學生為教學活動中矛盾的雙方，教師的任務就是把對文本理解的結果傳授給學生。而“探究”和“創造”的閱讀教學則強調學生自身對文本的理解和體驗，教師的作用只是引導學生得出自己的結論。這就使學生由既定文本意義的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體和文本意義的自主建構者，而教師則由傳授者、灌輸者轉變為學生自主解讀文本的幫助者、合作者和促進者。

作為幫助者，教師不要用自己的解讀結論或教科書上的結論束縛學生的思維，要充分相信學生能自主地、有創見地解讀文本，設置能激發學生探究、創造欲望的學習情境及向學生提供其解讀過程所需的信息。

作為合作者，教師要樹立“教學相長”的思想，一方面虛心向自己的教學對象學習，使學生敢于質疑，敢于挑戰課本；另一方面以求知者的身份參與對文本的探究，并以自己豐富的閱讀經驗影響學生對知識的建構。

作為促進者，教師要注意與學生雙向的、多向的交流，沒有什么比讓學生知道你贊同他的解讀，肯定他的探究，賞識他的創見更能激發其探究、創造的熱情了。

在這樣的課堂上，一言堂將被群言堂所取代，師生共同參與閱讀，一起分享對文本解讀的過程和成果，教師的歡樂與學生的歡樂就融為一體，因為創造和快樂是不可分的。

二、活用文本，注重拓展

正因為在高效課堂上，傳統意義上的師生角色發生了根本的變化，作為教師施教的材料——教材在性質上也隨之發生了變化：教師不再是教學生學課文，而是師生共同研讀文本。

只有視“教本”為“讀本”，閱讀教學才能在師生平等的對話中進行，從而使師生共同獲得對文本有意義、有價值的深度建構。在這里，教師閱讀經驗和教育智慧能充分展現，學生自主求知、創意閱讀的熱情能充分燃燒。

強化“讀本”的功能，師生將沖破“教本”指導性的“束縛”，教師能從學生的興趣、愛好和個性出發去拓寬掘深“教本”的空間，學生則能擺脫做“教材”、“教參”結論的“奴隸”的命運，奔向開放、自由的閱讀天地。

“語文課程資源的不斷改進和利用，是語文教育生命力的表現。” （《中學語文課程標準》2013年5月）重視課程資源的拓展，把閱讀教學從課內延伸到課外，這樣，學生才能用更廣闊的視野去進行不斷地探究和創造。

三、多元解讀，寬容開放

隨著師生角色的變化和教材定位的變化，閱讀教學的方式也就要來個根本性改變。因為閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，要充分肯定學生對文本的多元化解讀。只有尊重學生的解讀結果，才能激發學生的主體精神，才能使他們樹立起自信心，有自信心才會有創造。因此，“探究”和“創造”的閱讀課堂，應是一個寬容開放、自由民主的課堂。

但是，我們在肯定學生創造的同時絕不可以放棄幫助者、合作者、促進者的職責，也就是要引導學生在初步解讀的基礎上，對文本意義在深度、廣度上進行多角度的挖掘，使其享受更大的成功。

總之，“探究”和“創造”是不斷“生成”的，不是固定不變的。它隨著教學的不斷展開、調整，不斷發現、創造出新內容。從最廣泛的意義上講，就是旨在教會學生如何將自己的生活經歷置于更為全面的文化背景中去解讀。因此我們在教學策略選擇上應立足于讓學生自己對文本的理解和分析得到充分的展示，并得到別人尤其是教師的關注、鼓勵和肯定。這樣，他們的主體意識將更強，自信心將更足，便能更有興趣進行個性化的閱讀。葉圣陶老先生說過，所謂良好的讀書習慣就是“自己能夠讀，自己喜歡讀”，如果學生都“能夠讀”，而且“喜歡讀”，那么中學語文閱讀教學的目的便達到了。探究性閱讀和創造性閱讀最重要的是對文本能讀出自己的心得，有自己的獨特理解。

同時，我們必須清醒意識到，教師對課文特定的解讀和理解，展示的僅僅是一個世界，一個十分有限的天地。而一個班級的學生對課文的理解，打開的是五六十個色彩各異的世界。讀者不同的文化背景、社會經歷、知識結構、審美情趣，對文本意義的理解和接受，是完全不同的。因此，“教學不能僅僅意味著講，教學應當成為一種約定：老師指出一條路，學生經由此路能夠理解并能進入他（她）自己那個活著的、流動的傳統中去。”

新課程倡導以學生為中心的課堂教學過程，倡導學生進行自主性的探究性學習。高效課堂，不僅是達成高效率的課堂，更使得教育教學形式發生著巨大的變革。在課程標準新理念的指導下，學生在教師的幫助、合作、促進下，對文本的意義在深度、廣度上進行著多角度的挖掘，逐漸形成自己的閱讀視覺，提高自己的理解能力，進而享受更大的成功。教師在學生的推動下，不斷生成自己獨特的教學理論，充分展示自己的“教學智慧”，課堂中不斷涌動著生命的活力。這，就是我們在課程標準下開展“探究”和“創造”這兩種閱讀教學實踐的意義。