學(xué)生間的互評(píng)能提高科學(xué)課堂實(shí)驗(yàn)探究的有效性

陳燕妮

摘 要： 學(xué)生是課堂的主人，教師在科學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)利用學(xué)生之間的評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之感受成功的喜悅，從而提高課堂教學(xué)中實(shí)驗(yàn)探究的有效性。

關(guān)鍵詞： 科學(xué)課堂實(shí)驗(yàn) 學(xué)生互評(píng) 有效性

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，科學(xué)課程要從全面培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)出發(fā)，建立科學(xué)的評(píng)價(jià)內(nèi)容體系，包括：科學(xué)探究；知識(shí)與技能；科學(xué)態(tài)度、情感與價(jià)值；對(duì)科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的認(rèn)識(shí)四個(gè)方面。評(píng)價(jià)方式多樣的評(píng)價(jià)體系的建立，科學(xué)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施，其主要目的是了解學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r，以改進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)，即提高每個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

一、創(chuàng)造氛圍，讓學(xué)生互評(píng)、辯論

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)往往以實(shí)現(xiàn)“雙基”教學(xué)為教學(xué)目標(biāo)，以“教師為中心、課本中心和課堂中心”的觀念為支撐，教學(xué)氣氛是比較壓抑的，教師在課堂中有著絕對(duì)的權(quán)威，講解、提問(wèn)、評(píng)價(jià)等教學(xué)活動(dòng)很少有學(xué)生自主參與，課堂中缺少了學(xué)生的主體性，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。章鼎兒說(shuō)過(guò)：要把課堂還給學(xué)生，科學(xué)課堂教學(xué)不同于其他學(xué)科，它是在實(shí)驗(yàn)中得出結(jié)論，學(xué)到科學(xué)知識(shí)的。因此，在科學(xué)課堂教學(xué)中，合理的時(shí)間分配是教師15分鐘，學(xué)生25分鐘，教師只有營(yíng)造和諧民主的學(xué)習(xí)氛圍，才能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)探究才有實(shí)施的前提。

如我在教學(xué)《生活中的靜電現(xiàn)象》時(shí)，課前準(zhǔn)備了一些碎紙屑和一把直尺，教學(xué)開(kāi)始前，先表演一個(gè)小魔術(shù)，“讓直尺把碎紙屑都吸起來(lái)”，其主要目的除了作為課前導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)外，更重要的是讓學(xué)生通過(guò)自己細(xì)致的觀察，發(fā)現(xiàn)“直尺吸起碎紙屑”的真正秘密，從而感受事物的科學(xué)性，理解科學(xué)觀察的重要。學(xué)生在這個(gè)簡(jiǎn)單、有趣的科學(xué)觀察過(guò)程中，體驗(yàn)到一種和諧民主的氣氛，自然融入自主探究活動(dòng)中。

互評(píng)式學(xué)習(xí)賦予學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，使學(xué)生自動(dòng)、自控地展開(kāi)求知活動(dòng)。與被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)相比，互評(píng)式學(xué)習(xí)下的教學(xué)氛圍更充滿張力和復(fù)雜性，教師需要轉(zhuǎn)變角色，要從“臺(tái)上”走到“臺(tái)下”，從“臺(tái)前”走到“臺(tái)后”，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有吸引力的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在互評(píng)中積極互動(dòng)、共同發(fā)展。

二、 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生互評(píng)

科學(xué)家波普爾曾提出：“我們不是從觀察開(kāi)始，而是從問(wèn)題開(kāi)始?！笨梢?jiàn)，問(wèn)題是探究的起點(diǎn)，是探究發(fā)現(xiàn)的根源，處于探究過(guò)程的核心位置。每一堂課或者每一次學(xué)習(xí)活動(dòng)都要借助問(wèn)題展開(kāi)或完成，在科學(xué)教學(xué)中，往往圍繞著一個(gè)或多個(gè)核心問(wèn)題進(jìn)行，并且以問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)力作為課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)發(fā)展的必要條件。問(wèn)題賦予自身作用和價(jià)值，即提出的問(wèn)題要有一定的難度，足以讓學(xué)生經(jīng)過(guò)一番苦苦的思索，但它又是有一定成果再現(xiàn)的，每一個(gè)學(xué)生都可以通過(guò)自己的努力品嘗到解決問(wèn)題的喜悅。只有這樣的問(wèn)題才能調(diào)動(dòng)學(xué)生求知欲和探索動(dòng)機(jī)。

科學(xué)教學(xué)尤其注意有效問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，誘發(fā)學(xué)生大膽地猜想，在互評(píng)研究中吸取他人的長(zhǎng)處，不斷完善自己的探究計(jì)劃。在這樣一個(gè)過(guò)程當(dāng)中，教師提出一些真實(shí)的、具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，學(xué)生必須經(jīng)過(guò)認(rèn)真的思考，在互評(píng)中研究，在研究中加以解決，即使研究中走了彎路，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的目的，帶給學(xué)生的收獲還是很多。

三、教師適時(shí)點(diǎn)評(píng)，提高學(xué)生評(píng)價(jià)的水平

很多老師都認(rèn)為在學(xué)生討論中，教師不宜過(guò)多地參與，不要輕易表明自己的態(tài)度，最重要的是不要干涉學(xué)生，讓他們有充足的時(shí)間和空間進(jìn)行討論，教師只充當(dāng)旁觀者，因?yàn)橐坏┙處焻⑴c了，就會(huì)影響學(xué)生原有的思路，限制他們觀點(diǎn)和見(jiàn)解的提出，這種現(xiàn)象是普遍存在的。在學(xué)生互相評(píng)價(jià)的過(guò)程中，如何使學(xué)生做到放開(kāi)、放膽而不放任，自主、自由而不自流呢？這是一個(gè)比較棘手的問(wèn)題，在這一過(guò)程中，教師要在互評(píng)式學(xué)習(xí)中進(jìn)行調(diào)控，適時(shí)給學(xué)生點(diǎn)評(píng)，才能提高學(xué)生評(píng)價(jià)的水平，從而提高互評(píng)式學(xué)習(xí)的效率。

如在教學(xué)《食物網(wǎng)和食物鏈》時(shí)，讓學(xué)生看書(shū)上的生物圖，小組討論，按照誰(shuí)被誰(shuí)吃的順序，說(shuō)說(shuō)你知道的食物鏈：

學(xué)生1：稻谷被田鼠吃，田鼠被蛇吃。

師：說(shuō)得真不錯(cuò)！

學(xué)生2：田鼠被蛇吃，蛇被貓頭鷹吃。

師：你說(shuō)得很好，可是剛才我們說(shuō)了食物鏈一般是從植物開(kāi)始，你的食物鏈呢？

（學(xué)生聽(tīng)了我的點(diǎn)評(píng)，馬上就修改了自己的食物鏈。）

學(xué)生3：蛇吃了田鼠，田鼠吃了稻谷。

師：老師的要求是按照誰(shuí)被誰(shuí)吃的順序來(lái)說(shuō)，你能再想想嗎？

（學(xué)生經(jīng)過(guò)片刻的思考，準(zhǔn)確地說(shuō)出了食物鏈。）

學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中，立場(chǎng)不同，觀念不同，評(píng)價(jià)的結(jié)果就會(huì)有所不同。我們的學(xué)生由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，往往習(xí)慣于挑毛病、找缺點(diǎn)，往往在觀點(diǎn)有沖突時(shí)，喜歡說(shuō)別人的觀點(diǎn)是錯(cuò)的，因此，教師對(duì)學(xué)生間的互評(píng)既要鼓勵(lì)又要引導(dǎo)。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，以贊賞的眼光看每一位同學(xué)，多給同學(xué)贊美，即使同學(xué)提出的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的，也不能諷刺和挖苦，而要對(duì)其積極參與予以肯定。此外，教師還要指導(dǎo)學(xué)生用正確、得體的語(yǔ)言進(jìn)行評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的評(píng)價(jià)水平。

四、學(xué)生互評(píng)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中起到的作用

學(xué)生間的互相評(píng)價(jià)能夠有效促進(jìn)學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)逐步向理性認(rèn)識(shí)發(fā)展。經(jīng)過(guò)互評(píng)、辯論，去粗存精，去偽存真，讓學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)有較深刻的理解，通過(guò)互評(píng)這個(gè)平臺(tái)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究鑒別、概括評(píng)價(jià)和語(yǔ)言表達(dá)能力都得到了很大的提高。在實(shí)際教學(xué)中，我欣喜地看到學(xué)生各方面的素養(yǎng)都有了一定的提高。

實(shí)行學(xué)生互評(píng)式探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的自主意識(shí)得到很好的發(fā)揮，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生時(shí)時(shí)處處都有享受成功的機(jī)會(huì)和喜悅，同時(shí)活躍了學(xué)生的思維，更活躍了課堂氣氛，讓科學(xué)課更富有激情，為科學(xué)探究創(chuàng)造良好的氛圍，讓科學(xué)探究更具有實(shí)效性，最重要的是讓學(xué)生成為科學(xué)學(xué)習(xí)的主人，成為課堂的主體。

參考文獻(xiàn)：

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