走進學生心靈

史永祥

一、案例回顧

2012年春，我擔任初三年級某班班主任，由于馬上面臨中考，學生、老師的壓力都相當大，一切圍繞能考進幾個達標中學這個硬性指標轉。班主任最怕的是這一階段學生的學習情緒出現變化，出現不穩定，這將直接影響整個班級的學習氣氛。然而最讓我擔心的事情還是發生了，臨近泉州市質檢時，班上平時學習認真，有望考進一級達標的劉某卻積極性不高，上課經常若有所思，課外作業敷衍了事，經常違反班級紀律：上課遲到，晚自習愛講話，成績直線下降，成績排到年段倒數幾名。劉某以前學習積極性比較高，有著明確的學習目的和目標，學習上遇到不懂的也會向老師、同學請教。他學習成績雖然不是很好，但一直較穩定，在班上達到中等成績，和師生融洽相處。是不是由于學習壓力過重，導致其對學習產生了厭惡并最終產生了抵觸情緒呢？我幾次找他談心，問了他原因，他均以近一段時間心緒較亂，自己慢慢會調整為由推脫。也許他有難言之隱不便告訴老師，希望他過后會慢慢調整，不大在意。但是一個階段后情況越來越嚴重，有時候他會一兩節晚自修不上。我開始意識到事情的嚴重性。我反思：為什么學生不愿向我敞開胸懷？為什么學生在迷惑時選擇了自己去面對而不愿接受我的幫助？唯一的答案是他只是把你當成老師，而不是當成能夠傾訴的朋友，他不敢把所經歷過的事情、真實想法告訴你。換句話說，他希望但不讓、害怕你走進他的心靈。

在一次階段性考試后，我把他叫到辦公室，一一幫他分析試卷上的錯誤，當我指著他試卷上一些本不該犯的錯誤，問他這些題目是不是不會做，還是平時學習不夠踏實而不會時，他說是平時復習不夠。我趁熱打鐵說：“我知道憑以前的實力，這些題目是難不倒你的，可是你卻做不出來，這說明什么呢？我知道，你一定有著什么事情瞞著老師，如果你不想說，老師也不會去問，不過看你現在這個樣子，老師覺得難受。老師很想幫你解開這個疙瘩，只是老師無從下手，不像現在在幫你分析這張試卷上的錯誤。我知道，你也想像解決這張試卷上的問題一樣丟掉思想包袱。老師也很希望有一天能幫助你，好嗎？”劉某點了點頭。

幾天后，劉某過來找我，對我說：“老師，我想跟您說件事，最近我一直覺得讀書不一定就好，反正能賺錢就好。不瞞您，前幾個月我在父親及幾個朋友的建議下用50塊零花錢買了一次六合彩，沒想到中了獎，中了2000塊，這2000塊可是你將近一個月的工資啊，輕松來得快，不偷不搶。最近我就是一直在研究如何才能中彩，有時候還要利用晚自修。”我大吃一驚，但強作鎮定，沒有責備他，而是對他說：“謝謝你對我的信任，作為一個比你有著幾年經驗的老師，我愿意與你一起分享我的經驗與看法。”我從賭博談起，他深有感觸，覺得賭博不好，常常鬧得家破人亡。接著引導他了解六合彩的性質，最終讓他明白六合彩也是一種賭博活動，這時他才意識到事情的性質，忙問我現在他該怎么辦。我輕輕拍著他的肩說：“你現在能認識到自己的錯誤已經是很大的進步了，班上可能還有一些同學的類似情況，能否開一個主題班會，由你就自己所經歷及現在所認識與同學們一起交流一下？”他欣然同意。第二周我們就這個話題召開了一次主題班會，在這次班會上，同學們各抒己見，劉某在這次班會中講到了許多更具體、更真實的想法。

從此，劉某解除思想包袱，專心學習，最終考上了一級達標高中。

二、案例評析

現在的中學生與社會的接觸面廣，社會上形形色色的東西他們很難判斷哪些是對的，哪些是錯的，“存在即合理”占據學生思想的很大一部分，他們往往陷入迷惑。對于學生的這些迷惑，只有讓學生真正信任，學生才能接受教導。劉某在偶然中了一次六合彩后，覺得這也是一種賺錢的方法，也是一種價值體現，一次六合彩值老師一個月的工資，那么還學習干什么？他知道賭博不好，卻不知道六合彩也是一種賭博活動。對于老師，他起先有防備心理，當老師前幾次找他談心想了解情況時，他一直把自己嚴密封閉，不讓老師窺視內心。當老師為他分析試卷錯誤時，學生已經意識到老師是在幫助自己，信任的基礎開始建立，老師發出一種期待：我還愿意做你的大一點的好朋友，幫你解除困惑，你愿意接受這種朋友般的幫助嗎？這種期待得到了學生的主動回應，為老師的遁遁善誘取得良好效果奠定堅實的基礎，就這一現象召開的主題班會讓他進一步加強對問題的認知，避免產生反復。讓他發言使他感受到來自老師的信任，繼而生發努力學習、遠離不良行為的信心和勇氣，這一主體發言也是在向老師、同學們做出的一種宣誓。

三、案例反思

在上述后進生轉化案例中，我頗有成就感，同時也對今后的后進生轉化工作有如下反思。第一，今后再碰到類似問題，第一要務是立即引起重視，及時抓住教育契機，進行轉化，不拖拉，否則等到事情發展嚴重時再教育轉化就會增加轉化的難度。在上述案例中，我其實對于這位學生的教育工作還沒有做到立即引起重視，所以直到階段性考試這個教育契機出現后才有了問題的解決方法和思路。第二，接手一個新班，必須對每個學生，特別是“后進生”的家庭、學習、表現等基本情況進行了解。了解學生的基本情況可以通過學籍卡片，詢問以往教過的老師、同學，家訪等，沒有對學生的基本了解，談轉化那是有力無處使。如果我對學生的基本情況有較多了解，也許通過學生就能大致了解劉某的癥結所在。第三，建立師生溝通的暢通渠道，構建和諧的師生關系。只有師生彼此信任，老師才能真正走進學生心中，傾聽學生的聲音，轉化的基礎才能奠定。一次一個學生在對一個試圖糾正他錯誤的老師說了這么一句話：“要是某某老師（注：學生比較信任、敬佩的一位老師）叫我這樣做我就會這樣做。”讓我體會頗深。建立師生溝通的暢通渠道，我會通過創建班級QQ群，與學生個別談心，召開學生座談會，讓學生每周填寫一次“老師，我想對您說”，看學生周記、作文等形式與學生溝通、交流，做學生的良師益友。第四，注重“抓反復，反復抓”，做好后繼工作。后進生的轉化是一個抓反復，反復抓，持之以恒的過程。要認知到這是一個長期的、艱難的過程，要有這種心理準備，并為之付出不懈努力。像劉某這類同學，事后還應該再跟蹤，并教育家長做好配合工作，讓家庭教育與學校教育一起形成教育合力，一路護航，避免出現反復或波動。

總之，每個班都有后進生，做好后進生的轉化工作是班主任的一項基本工作，只有善于傾聽，用愛溫暖學生，多學習，善于反思，善于總結，不斷探索新的教育方法，更新教育觀念，才能成功轉化后進生。