給語文課堂添加點興奮劑

秦選峰

內容摘要：在當前語文教學中，一個很普遍的現象是：教師是知識的“信息源”，“真理”的傳播者，學生則是“知識的容器”、“被填的鴨子”，沒有充分獨立思考、學習的機會，更不用說有什么興趣了。本文試從高中語文課堂的激趣藝術入手，傾力為語文課堂添加點興奮劑。

關鍵詞：導語 情境 語言

實行新課改后，如何提高學生的學習興趣成為語文教師的一個共同的難題。受高考應試教育的影響下，高中語文教學將充滿人性之美、最具有趣味性的語文變成枯燥乏味的技藝之學，知識之學，乃至畸變為一種高考應試訓練。在當前語文教學中，一個很普遍的現象是：教師是知識的“信息源”，“真理”的傳播者，學生則是“知識的容器”、“被填的鴨子”，沒有充分獨立思考、學習的機會，更不用說有什么興趣了。本文試從高中語文課堂的激趣藝術入手，傾力為語文課堂添加點興奮劑。

一.巧妙設計導語，點燃學習激情

好的導語，是一塊磁鐵，能牢牢抓住學生的心魄，將他們引入知識的海洋?？疾煲恍┲處煹慕贪?，會發現他們對導語的設計無不精心備至。從一定程度上說，一堂課的有效與否取決于導語設計。那么如何設計出高質量的導語呢？是不是一定要像小說一樣充滿懸念，跌宕起伏，極盡峰回路轉、一波三折呢？其實不然，成功的導語只要用心點染即可深入人心，激發學生主動學習。

入選中學語文教材的課文，有不少時隔久遠，且內容深奧，這就要求教師在設計導語時，首先要考慮如何激發學生對這些課文的學習興趣，能喚起學生的注意力，拓展學生的思維跨度，使學生處在心求通、口欲言的“憤”、“悱”之中。筆者在講魯迅的《藥》的導語就獨具特色：“剛剛同學們感受到了純情的翠翠，體味了湘西的人性美和人情美，其實大師們都是寫人的高手，一代文豪魯迅先生的筆下也大多是血肉豐滿的人物?！幬覀円娺^很多，有……等等，可是在這篇文章里，藥又有什么特殊之處呢？作者為什么把它寫入文學作品呢？”在這則導語里，一個“其實”便很快將學生的注意力從上節課中拉出來，隨后運用高超的懸念藝術，層層設疑，絲絲相扣，大大激發了學生的求知欲，為學生深入地鉆研教材打下了一個良好的基礎。所以設計精妙的導語，總是蘊含著豐富的懸念，能夠極大地激發學生的學習興趣，為課堂注入興奮劑。

二.創設問題情境，注入興奮劑

問題情境的創設，必須基于深入分析和挖掘教材內容中蘊涵著的能力價值和情感價值，利用這些知識作為情境素材，創設問題情境，才能激發學生探究的興趣，只有問題結構與學生認知結構相匹配，才能在課堂上調動學生的學習積極性，教學才能達到目的。對學生來說，心求通而未得的問題類似“跳一跳才摘到的果實”，最有價值。因此，所創設的問題情境處于學生的“最近發展區”的范圍內，才能激發學生的認知沖突，喚起他們的求知欲和探索欲。

例如，在《鴻門宴》的教學中設計關于項羽有“婦人之仁”還是有“君子之度”的辯題，設計新穎，視角獨特，一石激起千層浪，把課堂氣氛推向了高潮。由此不難發現，利用課堂設問是調動和提高學生學習主動性的一種好辦法，也只有這樣才能使學生由不學轉為愿學，由愿學轉為樂學，從而激發學生的學習興趣。

《學記》中：“君子之教喻也。道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。”就是強調教學重在啟發誘導學生敢于提問，積極思考。“學起于思，思源于疑。”疑惑是點燃學生思維的火種，學生在認知活動中經常遇到一些難以解決、疑惑的問題，并產生一種懷疑、困惑、探究的心理狀態。這種狀態又驅使學生積極思維，不斷提出疑問和解決疑問，所以教師要鼓勵學生針對疑惑的地方提出問題，聚集自己的思維指向，俗話說得好，小疑則小進，大疑則大進，無疑則不進。

筆者在教《孔雀東南飛》一課時，當分析完全詩的內容之后，我創設這樣一個問題情境：“劉蘭芝既然在各方面都無可挑剔，那婆婆為何還要趕她走呢？”對這個問題，學生興致很高?！皠⑻m芝沒生孩子，古代講不孝有三，無后為大?！薄敖鼓缚瓷狭吮忍m芝更好的東家之女，她喜新厭舊?！薄敖鼓概c蘭芝志趣不和，脾氣不相投。”“焦母與兒子多年相依為命，不愿讓蘭芝奪走兒子對自己的感情?！钡鹊取W生們通過討論最終明確：全詩通過劉蘭芝和焦仲卿的愛情悲劇，歌頌了他們忠貞愛情和反抗精神，同時也暴露了封建家長制摧殘青年的丑惡本質，而焦母的所作所為正處處體現著一個封建家長的極端蠻橫無理，獨斷專行，從而高度把握了文章的題旨。

三.妙用幽默語言，添加催化劑

教學幽默像催化劑，能使教學內容具體化、形象化，有助于學生更好地理解。它還是教師智慧和自信心的表現，富有啟發性，能激發學生積極思考和想象，從而加深對教材內容的理解，更好地鞏固所學知識。教學幽默像興奮劑，具有極強的情緒感染力，可以有效地活躍課堂氣氛，使學生人人精神振奮，個個情緒活躍。在這種愉快、歡樂的課堂氣氛中，不僅學生會受到教師情緒的感染，而且師生之間的交流暢通無阻，教師的才干、學識、教學技能也很容易轉化為學生的智慧。

一次語文學科研討課，一位教師給我留下了深刻的印象。這位教師一上講臺就笑瞇瞇地說：“同學們，我們互相介紹一下吧，我姓秦——”（他故意拖著腔，看學生反應?！扒趭^”的“秦”？學生頓生疑惑，想笑）教師馬上搖頭晃腦地說：“我這個人很笨，但是——”（教師在黑板上寫下“秦”和“勤”），“但是我很勤奮，因為我姓秦……”看著黑板上的字和老師的模樣，大家被逗得哈哈大笑。幾句幽默的開場白使緊張的課堂氣氛一下就輕松活躍起來，學生也大膽介紹起來：“老師，我姓陸，名通。我的特點就是消息靈通?！薄班?，是嗎？瞧你那么自信，送你個雅號‘路路通！”……教室里又是一片笑聲。風趣幽默的短暫介紹，使學生感到了老師的和藹可親，感到了老師的睿智可愛，也一下縮短了師生間的心理距離。由此，授課也如順水行舟，精彩連連，學生的興奮度高漲。

四.巧用動態生成，激發課堂活力

《國家新課程標準》指出：動態生成性課堂是指教師在課堂上充分重視師生生命活動的多樣性，當學生有價值、有創見的問題與想法閃現時，能巧妙機智地捕捉，及時調整教學預設，從而建構起綻放活力、生機無限的高中語文課堂。典型的傳統教學方式，往往會設計出精細的提問、預定標準答案，這些過分剛性的要求，實質上扼殺了學生的創造性與參與的積極性。生成性課堂與之相比，教學目標和教學環節是彈性的，將不確定性和可變因素引入課堂，使課堂教學有可能點燃起每個學生的思維火花，有可能讓學生思緒飛揚、興趣盎然。

筆者在《荷塘月色》的教學中，師生正在鑒賞荷塘月色之美，突然有學生提出：“老師，我和幾個同學暑假時去看了那片荷塘，發現沒有朱自清寫的那么美?！?面對學生唱的這個“反調”，這位老師沒有生氣，而是機智地想到“景語，皆情語也”，讓學生根據近代學者王國維關于“情”“景”關系的論述：“有我之境，以我觀物，故物皆著我之色彩。”進行思考，這樣就找到了一個深入文本與作者交流的新的窗口。學生經過討論認識到：少年結伴游玩，沒有朱自清的苦悶與彷徨，而朱自清筆下的荷塘卻處處都打上了他情感的烙印。在接下來的教學環節中，老師順勢指導學生尋找文中作者情感的脈絡，從而加深了對整篇文章的理解。

我在指導學生學習《琵琶行》時，一位學生在詩前小序中讀出了疑問：白居易京官外調已經兩年了，為什么在聽了琵琶女的音樂之后，“是夕始覺有遷謫意”？我當時意識到這個問題可以轉化為研讀本詩的綱領，于是將這個問題順水推舟地拋給學生：“這位同學提出的問題很有價值，同學們能從詩中找出白居易‘遷謫之意‘是夕始覺的原因嗎？”真是一石激起千層浪，學生的思維蕩起了美麗的漣漪。學生們認識到白居易與琵琶女的很多相似之處：都精通音律，都是年少有才而今落魄，都是從京師淪落異鄉。更可貴的是，學生從景物描寫中體悟到他們二人感受明月的心境是相似的，甚至體會到他們眼淚的味道都是一樣的。這些精彩的生成大大超出了老師的預料，學生也在積極探究的過程中，感受到創造性思維活動的無限樂趣。

總之，新課程指導我們，教育應該以“人”為本，以“學生”為本。學生不是配合教師上課的配角，而是有主觀能動性的人。我們必須把課堂的主動權教給學生，充分引導學生，讓他們自己去探索，去掌握，把他們作為一種活生生的力量，帶著自己的興趣、知識、經驗、思維參與學習活動，并成為教學活動不可分割的一部分。作為教育者，我們應該把新課程理念帶進課堂，傾力為課堂添加興奮劑，真正實現課堂教學新突破，讓學生動起來，讓課堂活起來，充滿生機，只有這樣才能讓我們的語文課堂教學更加充滿活力。

（作者單位：湖北襄陽市田家炳中學）endprint