對“訂單式”培養模式的思考

李小芳

【摘 要】“訂單式”培養是職業教育中一種新穎的人才培養模式，本文在闡述“訂單式”培養的內涵和意義的基礎上，分析了其對職業學校教學和管理產生的影響和作用，進而針對目前“訂單式”培養存在的局限，提出若干發展建議。

【關鍵詞】訂單式 培養模式

隨著職業教育的發展，一種新的人才培養模式——“訂單式”培養模式，在職業學校悄然興起。探索和實踐“訂單式”人才培養已成為中職學校人才培養模式改革的重要內容，發揮著重要的作用。

一、“訂單式”培養的內涵和意義

一般認為職業教育的“訂單式”培養是指用人單位與培養單位簽訂用人協議，雙方共同制訂人才培養計劃，充分利用雙方的有利資源共同參與人才培養過程，實現預定的人才培養目標，最后由用人單位按照協議約定安排學生就業的合作辦學模式。

“訂單式”人才培養建立在校企雙方相互信任、緊密合作的基礎上，就業導向明確，企業參與程度深，能有效地調動學校、學生和企業的積極性，提高人才培養的針對性和實用性，實現學校、用人單位與學生的“三贏”，是高層次的產學合作形式。

“訂單式”培養要求學校按照用人單位對人才規格、素質和能力的要求實施教育教學活動，不僅重數量，更注重質量，根據企業的不同需求，進行教學上的量體裁衣，采取不同的人才培養方式和教學方法，有針對性地培養人才。

“訂單式”培養模式架起了學校與企業合作的橋梁，拉近了學校與企業之間的距離，實現了人才培養與企業需求的緊密結合。

“訂單式”培養，提高了畢業生就業率和就業質量。就業率和就業質量是衡量職業學校辦學水平的重要標志。“訂單式”培養，由于學校、企業和學生三方以契約形式確定了人才供求關系，使招生與畢業分配結合，培養與就業掛鉤，因此畢業生就業率高，就業質量有保證。

二、“訂單式”培養對中職學校的影響

（一）“訂單式”培養模式使學生評價標準更加科學，極大地提高了培養目標與用人單位需求的適配性

傳統上中職學校一般以學業成績作為評定學生的基本標準，由于缺少具有真正意義的高素質應用型人才的參照體系，按現有培養模式培養出來的學生，專業技術能力、人際關系的協調能力、心理承受能力較差，從學生到一個合格職場人的巨大落差使他們很難在短期內適應快節奏的社會生活，增大了企業的經營成本，影響了企業的市場競爭力。

（二）“訂單式”培養模式拓寬了學校辦學視野，豐富了辦學資源

由于職業教育不同于普通教育，它對學生的任職能力有很高的要求，希望能夠在教學活動中通過構建未來的崗位環境供學生體驗和實踐。對于商務性專業，學生需要一個與客戶面對面的真實環境，才能將消費心理、銷售技巧、商務禮儀等理論課程內化為自己的職業素質；對于技術性專業，需要數量極大的實驗、實習和生產設備支撐實踐性教學活動。但是由于資金、場地等條件的局限，學校往往很難做到這一點，“訂單式”培養使得學校可以利用企業的經營環境和生產設備作為自己的教學資源，進一步提高教學質量。如我校定向班的學生有到訂單企業4S店實習的過程，根據我們的跟蹤回訪，通過這一時期的鍛煉，學生的職業能力得到很大提高，在以后工作中與崗位的磨合期大大縮短。

（三）“訂單式”培養模式有利于建立合理的師資結構，提高師資質量

傳統職業教育中，理論課教師比例大，雙師型教師較少，特別是專業課老師絕大多數沒有從事專業生產、建設、管理和服務的經歷，從學校到學校，從書本到書本，造成教學與實際脫離，學生與崗位脫離。“訂單式”人才培養模式的出現有效地改變了教師隊伍的結構，一方面擴大了專業教師的比例，既有專任理論課教師，又有雙師型專業課教師，還有技能型實踐課教師，有效地滿足了“訂單式”培養模式的多層次師資要求。另一方面促進企業技術和管理人員進入學校，學校專任教師深入企業，代職鍛煉，體驗專業生產、建設、管理和服務的全過程，為教學活動積累鮮活的資料和感性經驗。

（四）“訂單式”培養模式促進了學校的學風建設

由于“訂單式”培養實際上是在學校、學生和企業之間形成了一種契約關系，再加上多數學校對訂單班實行淘汰機制，因此，相對而言，訂單班學生的學習熱情更高，學習自覺性強，所在班級的管理工作也能得到較好的實施，這為學校的教學管理工作提供了示范的樣板。此外，一些訂單班和非訂單班專業相同，因此，針對訂單班的教學和管理經驗可以應用到其他非訂單班級，進而從整體上帶動了學風的建設。

三、“訂單式”培養模式的發展思考

“訂單式”培養模式固然克服了傳統職業教育的許多弊端，但就其目前的現狀來看，還存在著若干缺陷和局限，主要是重技能，輕理論；重企業現實的技能需要，輕學生未來的發展空間；重專業素質，輕綜合素質，這些對“訂單式”培養模式的發展帶來一定的消極影響。為此，必須采取積極的對策，才能保證“訂單式”培養更好和更深入地發揮作用。

（一）要正確處理“訂單式”培養與其他培養模式的關系

“訂單式”培養，是人才培養的一種創新模式，但不是唯一的模式。“訂單式”培養，并不排斥其他的培養模式。企業對人才的需求各不相同，客觀上要求學校采取不同的培養模式，各種培養模式應當互相借鑒，取長補短。

（二）“訂單式”培養要更加關注學生的后續發展

因為“訂單式”培養模式是以企業需求、學生就業為導向，所以，在整個教學過程中文化課和理論課盡量壓縮，學生的基礎知識不扎實，為學生以后繼續深造和向更高等級崗位埋下了隱患。因此，必須保證人文素質、專業素質和綜合素質教育等最基本的理論課時要求，以拓寬學生的知識面，同時切實加強學生個人全面能力的培養，如學習能力、溝通能力、組織能力和管理能力的訓練，既為職業學校的學生成為合格的應用型人才奠定了堅實的素質基礎，也有利于學生學習和掌握各種專業技能，為學生今后在藍領基礎上向銀領、白領的發展留下足夠的空間。endprint

（三）需要建立“訂單式”教育的校內教學規范機制

課程設置是訂單式教育活動得以展開的基礎，直接體現了培養目標的要求。通常中職學校培養方案是由資深教師或專家根據專業指導性教學計劃中較為寬泛的專業培養目標，結合本校辦學實際，編制實施性教學計劃。企業最清楚自己需要什么樣的員工，這些員工應該具備什么樣的素質和技能，給出的訂單目標往往非常具體化和個性化。對于學校來講，只有規范訂單式教育教學機制，根據企業需要的人才標準和培養規格來重新設置課程，制訂教學實施計劃，才能培養出符合企業需要的“產銷對路”的技術工人或勞動者。編制教學計劃的過程中，學校與企業有關部門互動，征詢他們的意見和建議，力求提高教學方案的針對性、實訓性和可操作性。培養方案還應當注明企業實習的內容、時間和要求。換言之，學校只有堅持專業建設與企業需求相貼近，教學內容與職業需求相貼近，以企業的用人需要規范課程設置，才能避免訂單教育的隨意性，確保課程設置的科學性、合理性，最大限度地提高人才培養的針對性和實用性。

（四）需要拓展訂單范圍

對于職業院校來講，實施訂單式教育前當然要分析訂單的具體要求，落實相應的教學培養方案，但不局限于單次訂單的內容。注意對比自己所做的市場調研結論，客觀分析訂單屬性的“偶然性”與“必然性”，對于符合同類企業乃至整個行業的人才需求規律的，就要著眼于長遠，下大力氣推動專業建設，完善課程體系改革，建立起面向同類企業或行業所需崗位的訂單式教育體系，將“訂單式”培養范圍從單一企業拓展到整個行業，使培養的學生成為行業里的“多面手”，一畢業工作即能適應行業的主要崗位要求。

四、結束語

“訂單式”培養是中等職業教育改革的重點方向之一，其主要特點為目標明確、針對性強，對學校的教學模式和管理模式產生了積極的影響。為了取得更大的成果，“訂單式”培養模式還需要在實踐中不斷探索新路子，找到新途徑和新方法，進一步豐富“訂單式”培養理論，從而更好地開展職業學校“訂單式”培養工作。

【參考文獻】

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