淺議如何指導學生的課外閱讀

李麗華

內容摘要：新課標提出，閱讀是學生的個性化的行為。不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。對于語文這個特殊學科，單靠課堂上教師講是滿足不了學生的求知欲，所以教師必須教會學生“得法于課內，得益于課外”。讓他們把目光放在課外閱讀這一板塊上，但教師要及時做好相應的指導工作，怎樣指導學生課外閱讀呢？筆者認為應該堅持在閱讀中豐富自我，在交流中升華自我這一指導學生課外閱讀的觀點，本文就主要分三方面來論述。

關鍵詞：課外閱讀 投其所好 閱讀交流 升華

新課程標準下，語文課程告別了那種“語文課程=語文課堂=語文教材”的一元僵化模式。課程形態走向多元化和立體化。正是從這個角度上，我們可以說，課外閱讀是語文課程的重要組成部分。課外閱讀必須有效，從“教教材”轉型為“用教材教”的新課程時代的語文教師就必須做好這一個重要組成部分的閱讀指導。在具體的實踐中，不少教師更多地在閱讀技巧和方法的指導上下功夫，而忽略了閱讀實際上是一種綜合活動，忽略了與聽、說、寫，與心靈情感的提升的千絲萬縷的關系。

課外閱讀是語文教學的重要組成部分，培養學生濃厚的課外閱讀興趣，把課內教學與課外閱讀結合起來，是提高語文能力的重要環節。新課標提出：“閱讀是學生的個性化的行為。不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗。有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”這實際是告誡人們，閱讀是學生自己的事情。教師不能越俎代庖。因為通過課外閱讀，可以開拓視野，豐富知識，增長智慧，提高寫作水平，鞏固課內學習成果，提高閱讀能力和自學能力，并有助于形成良好的思想品德和學習習慣。

現在中學生學習科目多，作業量大，往往對課外閱讀不重視，即使有課余時間，學生也不能靜下心來閱讀，出現了布置閱讀難以落實的尷尬境地。但是，如果不抓課外閱讀，學生的知識儲備，理解能力、語文素養等要想提高就難上加難。因此，語文教師應該積極探索一些切實可行、符合高中生特點的途徑，來增加學生課外閱讀量，提高其閱讀能力，促進其寫作能力。

如何指導學生進行課外閱讀呢？筆者認為主要從以下三方面進行引導：

一.投其所好，激發興趣

興趣是最好的老師，是學生們主動積極閱讀的基礎。因此，我們必須重視培養學生的閱讀興趣，以興趣這把鑰匙去開啟學生的心扉，讓學生在“樂中”求拓展。那么怎樣才能激發學生的閱讀興趣呢？

“投其所好”，引導他們熱愛和欣賞高雅的，富有民族特色的現代優秀圖書。據心理學家研究，驚異、生動、幽默、情節曲折的作品往往能抓住青少年的心。比如 《奧秘》、《幽默大師》、《科幻世界》、《漫畫世界》等雜志，就以其內容的新奇、有趣吸引了很多的高中學生；《讀者》、《中學生》、《遼寧青年》也以其豐富多彩的內容和清新雋逸的風格在高中學生中擁有眾多的讀者。對此也要相機誘導。因為現在我們老師首先要做的是培養學生養成良好的閱讀習慣，朱光潛先生說過，從事文藝的人入手不能不偏，不能不依傍門戶，不能不先培養一種偏狹的趣味；同樣，剛開始閱讀的人對于什么雜志或報刊都愛看，尤其是一些豐富多彩的內容和清新雋逸的風格的書籍，只要據學生說，他們喜歡這些雜志是因為可以換換腦筋，輕松一下。學生的想法可以理解，所以我們老師應大膽地放手，先讓他們養成了愛讀書的習慣。這就是所謂的“涉獵要廣泛”。但停留于此又很不夠。這時候教師就作為一個指揮家，指引學生看一些切合學生實際的書，如一些《紅樓夢》、《紅與黑》等中外名篇名著，再讓學生對大家共同喜愛的某些篇目，深入閱讀，討論討論，切實理解其中蘊含的積極、健康的情趣和動人心魄的藝術魅力，以真正獲得閱讀的真諦。

二.以教材為載體，拓展閱讀面

教材中許多課文是著名的作家所著，這樣可趁熱拓展作家的其他作品，以供學生閱讀。學習莫泊桑的《項鏈》后，我們應該印發《蠻子大媽》、《戴家樓》、《蜚蜚小姐》《珠寶》《羊脂球》《雨傘》等莫泊桑的小說，學習他擅長從平凡瑣屑的事物中截取富有典型意義的片斷，以小見大地概括出生活的真實。以及他的短篇小說構思別具匠心，情節變化多端，描寫生動細致，刻畫人情世態惟妙惟肖的特點。學習孫犁的《荷花淀》后，印發孫犁的短篇小說《蘆花蕩》、《采蒲臺》、《囑咐》，中篇小說《村歌》、《鐵木前傳》，讓學生體會淡雅疏朗的詩情畫意與樸素清新的泥土氣息的完美結合。學習《寶玉挨打》《失街亭》等古典名著的節選后，激發學生讀經典、評經典的熱潮。

課本上的課文也由于課本篇幅的局限，大多數是節選了個別名篇的一小部分，很難從中學習著名作家的優秀的寫作技巧。我們老師可以在學完課文后，可以列一些篇目給他，讓學生利用周末或者假期，自己到書店、圖書館等地方繼續“充電”，正如教育家陶行知先生所說：“課文只是例子。”要提高語文素質，僅舉幾個“例子”是遠遠不夠的。我們大可以借助課文，引導學生從課本走近名家，從中滿足學生那種閱讀的欲望。這樣通過閱讀，從而提高他們的閱讀能力，我們的目的也就達到了。如我們在教學生《雷雨》一文時，課文只是節選了整部戲劇中矛盾沖突最尖銳的幾節，單單從幾節中學生很難充分理解周樸園與魯侍萍的矛盾沖突，也很難學習曹禺那種人物語言符合人物性格的細節描寫的嫻熟寫作手法，所以我就布置課外閱讀作業是：閱讀《雷雨》整部作品，然后針對作品寫讀后感。一周后看到學生的讀后感都是有感而發，我還專門搞了一節有關閱讀曹禺作品后的交流會。效果不錯，完全超出我的意料之外。讓學生真正做到了在閱讀中豐富自我，在交流中升華自我。

三.以網絡為媒體，加強合作閱讀交流

閱讀是提高語文素養的最有效的途徑之一。但單單閱讀是不夠的，閱讀之后還要善于與別人交流。因為交流是合作閱讀的重要環節，它本身也是一種非常有效的合作方式。它的意義在于，交流形成共享，使閱讀的成果的擴展成為可能，這在很大程度上彌補了學生個人閱讀的不足，又在一定程度上提升了學生個人的閱讀能力和水平。譬如通過舉行“故事會”、“演講比賽”等形式，讓學生將其閱讀課外書籍所了解到的一些國內外大事要聞、驚險有趣的故事，優美的風光等講述給大家聽，或者讓學生養成寫讀書筆記的習慣，并且在學生之間相互傳看讀書筆記、精美段落摘選等。

如果有條件的地方，還可以架設網絡交流平臺，制作課外閱讀主頁，相關名著或專題的BBS、BLOG，教師還可以推薦網絡上比較著名的爭鳴論壇。這種方式的優點是不受時間空間的制約，交流相對自由，而且資源豐富；缺點是受到設備的限制，不一定每位同學都有足夠的時間上網和寫作。我是這樣引導我們學生的，現在網上出現的一些網絡論壇，有針對某一種社會現象，人們可以就這個現象發表自己的見解；同樣的，學生也可以充分利用互聯網的優勢，在爭鳴論壇中發表自己觀點，或者同時瀏覽一下別人是如何看待這些問題的，通過擴大自己的交流面，從中收獲合作閱讀的雙贏效果。

語文閱讀教學是語文教學中的一大重點，如何引導學生進行課外閱讀，我們老師一直都在探討中，但無論如何，都要從學生的實際出發，要“投其所好”，不能根據老師自己的想法，想怎么樣就怎么樣，畢竟提高學生的閱讀能力，不是一朝一夕所能達到的，而是在于平時的積累。只要我們老師改掉單調、刻板、低速抵效的態勢，注重課外閱讀思想、閱讀方法、閱讀心理的指導，多引導學生堅持在閱讀中豐富自我，在交流中升華自我這種做法的話，我相信學生的閱讀能力提高就不是一件難事。

（作者單位：廣東省佛山市南海區西樵高級中學）endprint