探析“把”字句在對外漢語初級教學中的教法

張帆

【摘 要】“把”字句是對外漢語教學的重點也是難點，留學生在初級階段就會學到“把”字句，“把”字句的難點不僅僅是句型較多，還因為它的要求較多。“把”字句作為一個語法難點，除了要求學生掌握其句型的規(guī)則、詞語的選用，還對我們的對外漢語教師提出了更高的要求，在實際教學中，我們應該如何教外國留學生學習“把”字句是我們需要迫切解決的問題。

【關鍵詞】“把”字句 謂語種類 使用條件

一、情境導入

教師進入教室后，可以根據(jù)現(xiàn)實語境，說“把黑板擦干凈”“把燈打開”“把門關上”“把書翻到第×課”等。這些“把”字句會給留學生留下深刻的印象。然后老師可以把剛才的話板書到黑板上，并讓留學生總結(jié)其特點，他們一般就會發(fā)現(xiàn)今天老師說的話都有“把”字，從而很自然地接觸到“把”字句這一語言現(xiàn)象。由于教師舉的例句，都是日常生活中常見現(xiàn)象，留學生會很容易地接受，從而在心理上消除畏難情緒。

二、無標記被動句與“把”字句的轉(zhuǎn)化

有了這些鋪墊，老師可以先板書幾個話題——評論句，或者叫做無標記被動句。

衣服洗干凈了。

椅子搬出去了。

今天的作業(yè)交給老師了。

我炒的飯吃完了。

老師可引導學生總結(jié)這些例句的共同特點：主語是動詞的受事；主語是定指的；謂語動詞是復雜形式，完成補語并加“了”；整體事件為事件完成后的結(jié)果狀態(tài)。然后將上面的例句改寫為“把”字句。

我把衣服洗干凈了。

我把椅子搬出去了。

我把今天的作業(yè)交給老師了。

我把我炒的飯吃完了。

由此總結(jié)出“把”字句的基本結(jié)構(gòu)：施事主語+把+受事賓語+動詞+其他成分。從而引導學生進一步歸納總結(jié)：“把”字句的作用是強調(diào)動詞把賓語怎么樣了，對賓語產(chǎn)生了什么樣的影響。教師可以通過黑板上的例句，強化學生對這一特點的感性認識。

三、“把”字句最常用的有六種句型

（1）他把書包放在桌子上。

（2）老師把作業(yè)本發(fā)給大家。

（3）他把那個水瓶撿起來扔進垃圾箱里。

這三種句型表示的語義是：某確定的事物因動作而發(fā)生位置的移動或關系的轉(zhuǎn)移。

（4）他把黑板擦干凈了。

（5）他把那句話告訴了老師。

這兩種句型的語義可概括為：表示某確定的事物因動作而發(fā)生某種變化，產(chǎn)生某種結(jié)果。

（6）他把蔥切成絲。

這種句型的語義：把某確定的事物認同為另一個事物，或通過動作使某事物變化為在性質(zhì)、特征上有等同關系的另一事物。

我們在初級階段就要教學生必須用“把”字句表達的句型（1），也就是“把”后面的賓語發(fā)生位移的這種。比如：

他把照相機放在書桌里了。

我把錢包忘在家里了。

請把車停在馬路對面。

他把桌子搬到教室外邊去了。

根據(jù)研究，句型一是出現(xiàn)率最高的，容易習得的，學生最不熟悉的是句型五，這啟示我們應該順應習得順序、分散難點。初級階段，錯誤的教法就是不分階段，不抓主次，一股腦地把所有的“把”字句的語義類型全部教給學生，學生不僅記不住所有的要點，還會產(chǎn)生畏難的情緒。在初級教學中，老師一定要避免犯這種錯誤，我們應該遵循“把”字句教學中的原則：在結(jié)構(gòu)上，從簡單到復雜；在頻率上，高頻率使用的句型在前，低頻率使用的在后。關于“把”字句的操練老師可以提前準備一些圖片，圖片上畫一些學生開門、擦黑板、關燈、開窗戶、搬椅子等圖片，讓一個同學按照圖片來做動作，另外的同學用“把”出指令。通過任務活動來操練“把”字句，老師準備的圖片都是帶有處置性、位移性的句子，學生操練多了就會對“把”句的使用條件和語境有語言經(jīng)驗的積累。

四、“把”字句的使用條件

老師可以給學生語境，提示學生：我們在整理房間、整理書桌、整理衣服、做菜，或者讓一個東西改變位置時可以運用把字句。老師一定要多給學生列舉一些運用把字句的具體語境。

結(jié)語

外國學生往往回避使用“把”字句，大多是由于學生對“把”字句的基本知識掌握不夠充分，害怕使用后會出錯。教師在教學過程中一方面要加強對“把”字句基本結(jié)構(gòu)及其各方面特點的教學，另一方面還要使學生充分認識到什么時候使用“把”字句和怎么使用“把”字句。教師要充分調(diào)動學生們的主動性，讓學生主動運用“把”字句，用“把”字句進行造句，要對學生的錯誤加以指導和更正。在初級階段，只有綜合考慮各方面的因素我們的對外漢語教學才能順利進行并且達到最佳的教學效果。

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