淺談農村幼兒園的科學教育如何滲透整合性

嚴雪蓮

當前幼兒園科學教育存在的問題，主要集中在活動形式單一，教學中幼兒缺乏主動性等方面。究其原因，主要是受傳統狹隘課程觀的影響，致使許多幼兒園至今仍只重視上課，忽視其他教育形式，有些教師看見孩子在活動中沒有按自己的思路去操作就急不可耐地去講、去說明，把教學活動當成自己“教”的舞臺，把孩子當成了自己講的道具。這都是不可取的。特別是農村幼兒園沒有豐富的教具和學具，那么，在科學探究活動中，如何更有效地進行農村幼兒園的科學教育活動呢？ 隨著幼兒園教育改革的不斷深入，特別是《3—6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）精神下要關注幼兒學習與發展的整合性。強調兒童的發展是一個整體，要注重領域之間、目標之間的相互滲透和整合，促進幼兒身心全面協調發展，而不應片面追求某一方面或幾個方面的發展。為此我們要充分認識到幼兒是一個完整的、有生命的個體，幼兒發展是一個完整統一的過程，并開始以整合的觀念審視幼兒教育，致力于通過教育活動的設計與實施，將各個學科領域內的教育活動進行有機聯系，發揮它們的整合功能，從而促進幼兒在原有的基礎上獲得情感、態度、能力、知識、技能的發展。

一、要實現整合課程中科學教育教學目標與其他領域目標的整合

《指南》為我們指出的課程總目標是：“促進幼兒健康水平以及情感、態度、認知能力等方面的發展，使幼兒成為健康活潑、好奇探究、文明樂群、親近自然、愛護環境、勇敢自信、有初步責任感的兒童”。顯然，這一總目標為我們展現的是全面而又發展的兒童所應具備的基本品質，同時也告訴我們，無論是怎樣一種新的課程模式，都應當指向“全面和諧”的總目標，以培養身心和諧發展的“完整的人”為最終的教學目標。傳統的學科課程強調知識的傳授，而忽視幼兒情感能力的培養，過分強調分科或分領域的教育，往往會導致幼兒教師們只注意某一學科或某一領域的教育價值。幼兒園課程是為幼兒個體的發展而存在的，而不是為系統知識的傳授而存在。因此，我們應該關注的就不應是教給幼兒哪些知識，而該是幼兒個體發展的任務是什么，或者說幼兒應在哪些方面得到發展等一系列問題。尤其是，在整合課程的模式下，每個領域都要包括各個方面的發展，而不能忽視任何一個方面，教師應在具體的目標上建立整合的思想，并依據整合的目標設計整合的課程。幼兒個體發展的整合是幼兒教育整合中最核心的整合，是其他各項整合的出發點和歸宿，因此整合教育中的工具性目標、認知性目標與情意性目標的制定都應該注重幼兒的個體發展，幼兒科學教育的教學目標也必將整合到幼兒的個體發展之中。例如“鳥”生成課程，目標上除了對認識鳥的身體的各個部分，習性，愛護和珍惜動物，初步的環保意識等，還整合了藝術領域的目標，感受鳥外形的美，用喜歡的方式進行藝術（音樂、作品）表現出來。又如“螞蟻”生成課程，也貫穿了互助、合作、不怕困難、有初步的責任感等社會性的目標。

二、要實現整合課程中科學教育教學內容與其他領域內容的整合

教育內容的整合是幼兒教育整合的主要表現，也是一種最基本的整合。幼兒教育的整合最終體現在內容的整合上。新《幼兒園教育指導綱要》頒布以來，我們打破了以學科、以領域呈現課程內容的做法，根據幼兒與外部世界互相作用的關系和特點，以幼兒自身的生活為源泉，選擇幼兒熟悉的、感興趣的、有教育價值的主題為學習對象，通過科學教育活動，將幼兒的健康、語言、社會、藝術等方面的學習內容有機地整合在一起。例如在“螞蟻”主題中，貫穿了各學科和各領域內容：有音樂活動內容《螞蟻向前走》的歌曲；數學活動內容《螞蟻的分類》：可以在不同顏色的紙上畫上并剪下不同大小的螞蟻，幼兒可用來進行數數的活動，根據顏色、大小進行不同的分類；藝術和手工內容《螞蟻圖案》：用手印螞蟻身體，再畫上六條腿和觸角；用裝雞蛋的盒子做螞蟻：把裝雞蛋的盒子分成三部分，讓幼兒涂上喜歡的顏色——黑色、褐色、紅色、灰色，等顏色干了用塑料絲加上腿和觸角……整個科學活動有機的整合了藝術、社會、健康等領域的內容。又如小班親子活動《雞的一家》：整個活動用游戲來將每個環節連接起來，同時有機的整合了藝術、社會、健康等領域的內容，并讓幼兒在游戲中主動參與以及獲得成功的體驗。由此可見，上述這些活動具有促進幼兒多方面發展的價值。總之，對幼兒教育而言，盡可能地加強教育的整合性，這是符合幼兒學習的特點和需要的。

三、要運用靈活多變的科學教學方法、形式及手段的整合

激發幼教整合課程常常不能照搬教師用書上的具體的活動方案來開展相關活動，它要求教育工作者以“兒童發展為中心”、充分考慮本班幼兒的特點去實施開放性教學，這就要求一線幼兒教師善于觀察，不斷改進教學方法，利用多種方法來實現語言教育教學方式的整合，從而激發幼兒的學習興趣。

1. 創設相應的教育環境

整合課程模式中的整合，它不是將各領域活動強加在一起，也不僅僅是整合各種活動，還應當包括整合幼兒園、班級里的各種情景，比如墻面的環境布置和區域的環境設計等。所設的教育環境沒有與教學主題活動有機結合起來的話，那么這樣的整合教育也是值得質疑的。只有有效地創設并利用起幼兒園的教育環境，使孩子們有直接的感知覺體驗，幼兒教師們才能結合視、聽、講、做、示范模仿法等多種教學方式促成教學方式的有機整合。

2. 在游戲中實現教學方式的整合

我們知道游戲是幼兒的天性，是孩子們都非常喜歡的活動，當然這也是幼兒身心發展的需要之所在。游戲既能讓幼兒盡情地享受愉悅和快樂，還能促進幼兒認知，動作，情感和社會性各方面的發展，游戲活動還能有利于整合課程中各領域教育教學方式的整合。幼兒園課程是促進幼兒身心全面和諧發展的各種活動的總和，因此游戲既是課程的重要內容，也是課程實施的一個重要途徑。游戲是把幼兒園課程與幼兒的生活予以有機整合的基本途徑，可以說游戲就是兒童的生活，因為游戲與兒童的生活密切相關，通過游戲可以使課程達到整合。整合課程下的教育在游戲中能夠促使幼兒在做中學，在玩中學，同時通過游戲有利于實現教學方式的整合。

四、要在家庭中生成主題，并積極尋找與之匹配的教育教學內容，是我們實現整合課程教育教學內容整合

教育資源的整合是與教育內容的整合緊密相關的。教育資源中蘊涵了多種教育內容，對教育資源的整合，有利于教育內容的整合，有利于拓展幼兒教育的空間，豐富幼兒教育的方法、形式及手段。“父母是孩子最好的老師”，在“科學教育”中，筆者深深體會到這一點。有一些家長在接送孩子時，會向教師問：“今天孩子學了些什么？表現怎么樣？回家后應該再如何學習？”這樣的家長在孩子回家后，能夠將教師白天進行的教育內容繼續讓孩子進行練習，孩子白天表現好，家長給予表揚，孩子表現稍差，家長則進行教育，久而久之，孩子的表現越來越好，所學知識掌握的鞏固程度大大提高，其學習知識的潛力就被不斷發掘出來了。反之，家長對孩子在幼兒園的表現不聞不問，時間一長，孩子的學習知識的潛力就不能被完全發掘出來，勢必影響到孩子今后的成長。例如在“螞蟻活動”教學中，通過給家長的信，讓家長知道，孩子在一周內學到了一系列“小小的奇觀”，了解了螞蟻身體的各部分、螞蟻的類型、螞蟻的食物、蟻穴等，但還需要家長的配合，孩子在家嘗試一些有關螞蟻的活動：1. 在圖書館查閱有關螞蟻的書籍；2. 帶著孩子在家附近找找螞蟻，然后觀察它們的大小和顏色是否相同，并讓他們說出它們的家在哪里以及知道它們吃什么等等。又如小班親子活動《雞的一家》：讓家長進入課堂，幼兒和家長共同投入探究的氣氛，也會使他們感受到一種從沒體驗過的愉快合作。活動之后，家長們都表示通過這次家長參加的親子活動，更進一步了解了幼兒在幼兒園里學習的情況，拉近了與孩子的距離，更走進了孩子的世界。因此，幼兒園、家庭有豐富的教育資源，應充分地加以運用，并進行有機的整合，使其真正協調一致地對幼兒的成長產生積極的、有效的影響。

總之，整合課程作為一門新興的課程模式正逐漸被人們所理解、重視并嘗試，在實施過程中或許還存有諸多問題，但我們知道任何一樣新事物的發生發展都必將經歷一個長期的成長過程。整合課程是適應時代、適應幼兒發展需要的。我們應該堅信在我們的共同努力下，幼兒園整合課程模式中的教育教學會開展得越來越好。endprint