人民軍隊“向文化進軍”紀事本末

夏明星+鄭敏+高桃源

1950年8月1日，經毛澤東審閱、修改、簽署，總政治部制定的《軍委關于在軍隊中實施文化教育的指示》頒發全軍。《指示》明確指出：“全軍除執行規定的作戰任務和生產任務外，必須在今后一個相當時期內著重學習文化，以提高文化為首要任務，使軍隊成為一個巨大的學校，組織廣大指揮員和戰斗員，尤其是文化水平低的干部，參加文化學習。”《指示》對部隊實施文化教育還作了十項硬性規定，吹響了“向文化進軍”的號角。

陳毅：這些戰爭中的英雄，如果再掌握文化知識，那就如虎添翼

“這是向文化進軍的一次大戰役，羅榮桓所領導的總政治部就是這次戰役的指揮部。為了保證這項戰略任務的勝利完成，全軍各級政治機關進行了深入細致的、規模巨大的思想動員工作和組織保證工作。”一時間，“建軍備戰學文化”成為深入人心的口號。“在很短時間內，全軍調配了文化教員5萬多人，陸續開辦了速成小學200多所，速成中學60多所，抽調大批骨干包括有豐富戰斗經驗的老干部和英雄模范離職學習。在職人員也按文化水平組織不同班次參加學習。總政治部統一制定了具體的教育實施方案，編印了幾百萬冊各種文化學習課本，連學習用的紙張、黑板等物質保證也都做了具體安排。”

1950年10月，抗美援朝戰爭開始。此時，羅榮桓除了同代總參謀長聶榮臻共同商量和處理大量軍委日常工作外，對部隊的文化教育仍然緊抓不放。在他授意下，總政治部提出了1951年文化教育實施方案。在要求文化教育應該圍繞戰爭和戰備需要的同時，方案突出強調：在任何環境下，文化教育都是軍隊建設不可缺少的一個方面，提高文化對提高軍事政治水平，完成作戰和戰備任務都有重要的意義。

中央軍委、總政治部對“向文化進軍”如此重視，全國六大軍區（華東、東北、華北、西北、西南、中南）自然聞風而動。

華東軍區（司令員陳毅）領導機關“及時通報各部隊教育開展的情況，介紹傳播教和學的先進經驗，宣揚典型人物事跡。每次召開文化教育會議，主要領導同志都到會作指示。”有一次，陳毅還專門邀請南京軍事學院院長劉伯承到會，兩人一起大講學習文化的重要性。

講在部隊進行文化教育的意義，陳毅侃侃而談：舊中國文化落后，文盲眾多。我們革命走的又是農村包圍城市的道路，故我軍長期在農村環境中活動，部隊成員絕大部分來自農民，文化程度普遍較低。然而，這些大字不識的莊稼漢，還是很聰明的。在同外國侵略者和國內反動勢力的作戰中，創造了人類戰爭史上一個又一個奇跡，涌現出無數智勇雙全的英雄人物。“這些戰爭中的英雄，如果再掌握文化知識，那就如虎添翼，就能造就出大批新時期我軍正規化、現代化建設的骨干，勝利完成黨和國家賦予我軍的新任務。因此，當前進行的這一場文化教育是具有深遠歷史意義的。”

在劉伯承講話前，陳毅先向大家這樣介紹：“劉院長不僅是著名的軍事家，也是大教育家，對教育有豐富的經驗和精辟的見解。因此，盡管劉院長教務繁忙，我還是把他請來給我們會議作指示。”

劉伯承講話不像陳毅那樣慷慨激昂，而是學者、長者式地條分縷析，娓娓道來，還是要提高大家對學習的認識。“我們一些工農出身的同志，雖然嘗到了許多沒有文化的苦頭，有學文化的愿望，但長期的生活環境，造成相當一部分人沒有學習習慣，打仗干活很踴躍，一旦讓他們坐下來讀書、認字、做算術題，他們就會頭痛坐不住。”所以要使這些同志明白，舊社會勞苦大眾沒有學習的權利。如今革命勝利了，大家要珍惜這個得來不易的權利，刻苦學習，做一個掌握文化科學知識的大有作為的革命者。

劉伯承指出，軍委指示規定文化教育的方針是“速成的、聯系實際的但又是正規的”，我們要認真地研究貫徹。同戰爭時期零打碎敲式的學習相比，現在開展的文化教育，算是比較系統正規的了。但是，“根據當前的形勢和軍隊的特點，又不能像社會上辦學那樣，從小學到中學按部就班地學上十幾年，我們要精選內容，改進方法，力求速成。”

陳毅、劉伯承的講話向華東軍區部隊傳達之后，各級領導干部和文化教員對文化教育的認識大大提高了，也激發起廣大指戰員高度的學習積極性。

其他大軍區對于文化教育的重視不亞于華東軍區。早在1950年4月，根據“部隊干部中的文盲約占百分之七十”的實際，西南軍區政治部（主任王新亭）就發出了《關于加強干部基本理論教育和文化教育的指示》。

賀龍：不過這一關，我們戰斗力就提不高……也不能和毛主席的著作見面

1951年12月，中央軍委又決定：從1952年6月至1953年5月，全軍教育訓練，除海、空軍及雷達部隊有文化者外，均執行以文化教育為主的方針，開展以掃盲為重點的學習運動，要求在一年內，掃除指戰員中的文盲，并將初小和高小畢業者分別提高到高小畢業和初中一年級的程度。1952年5月，中央軍委又發出了《部隊文化教育大綱》，“決定從6月1日開始的訓練年度，要以文化教育為中心，文化教育時間占全部訓練時間的50%以上。這是我軍歷史上第一次全軍性的系統的文化學習教育。”于是，全軍“向文化進軍”的熱潮更熱了。

1952年春天，在“向文化進軍”中走在前列的西南軍區，又作出了《關于頒發與實施西南軍區部隊一九五二年度文化教育第一期實施計劃的決定》。6月2日，西南軍區直屬部隊舉行了文化學習開學典禮，賀龍司令員作了題為《為堅決完成一九五二年度部隊文化教育計劃而奮斗》的報告，他號召部隊“任務只準超過，不準降低”。8月10日，西南軍區黨委會又發出了《關于在文化教育中開展立功運動的號召》，11月10日又發出了《關于加強文化速成學校工作的決定》，部隊文化教育掀起了新高潮。

作為西南軍區政治部主任，王新亭主持“向文化進軍”工作，他在回憶錄中寫道：“一九五一年，成立了西南軍區第一文化速成中學，一九五三年改為中國人民解放軍第七文化速成中學，由西南軍區代管。至一九五五年西南軍區撤銷止，在該校學習過的從軍、師到排級干部共五千余人。除軍區直接領導這個較大的速成中學外，同一時期各省軍區、各軍都辦了速成文化中學，吸收排以上干部入校學習，學習時間在一年內。幾年中，經過這些學校培養的干部在萬人以上。”

1952年12月，為了檢閱成績，總結經驗，西南軍區還召開了第一屆文化教學代表會議，表揚了文化教學中的模范和先進人物，交流了教與學的經驗，繼續動員全軍區部隊闊步“向文化進軍”。在這次會議上，賀龍語重心長地說：“為了建設我們軍隊，必須掌握文化工具，突破文化關。不過這一關，我們戰斗力就提不高，……也不能和毛主席的著作見面，不能很好的接受馬克思列寧主義、毛澤東思想。”

在這次代表會議期間，涌現出許多教學積極分子，也創造了很多教學經驗，特別是貴州省軍區遵義軍分區文化干事祁建華創造的“速成識字法”。王新亭回憶：“祁建華的速成識字法，在教學法上主要講三個步驟：第一，學會注音符號和拼音，掌握工具；第二，突擊生字，做到先學會讀，初步會講；第三，學習語文課文，展開閱讀、寫字、寫話活動，鞏固已經認識的字，求得進一步提高。自然，這是在成年人文盲中實行教學的一種有效辦法。”這個教學法在當時起到很好的作用，許多戰土經過短期學習，普遍認識了1000多字，戰士們高興地說：“文化翻了身，喜歡說不盡。”當時，西南軍區政治部大力推廣了祁建華的“速成識字法”，先后辦起了89個學習班，在12000多名工農出身的干部和戰士中實驗，一般只用15天時間，平均每人認識1500字以上，能閱讀部隊編印的語文書第一、二、三冊，能寫簡單的文稿。

為了鼓勵這種教學法的創造者祁建華，西南軍區作出給予祁建華嘉獎的決定，軍委總政治部批準了這個決定，并決定在人民解放軍中普遍推廣他的教學法。西南軍區奉命派出一批文化教員，到各個大軍區輔導開辦這種文化訓練班，傳授新的教學法，受到了兄弟軍區部隊的歡迎。

祁建華“速成識字法”在全軍推廣開來后，又很快傳到全國各地。當時，北京、天津、重慶等地在工人群眾中掃盲，都采用“速成識字法”。后來，祁建華“速成識字法”推廣到全國城鄉，深受廣大工人農民群眾的歡迎。

對于西南軍區“向文化進軍”的成果，主持其事的王新亭非常滿意：“……我西南軍區部隊在向文化大進軍中，取得了豐碩的成果，基本上掃除了文盲，使過去的那些‘睜眼瞎分別達到了初小、高小文化程度，有的達到了初中程度，個別還達到了高中程度，從而為我區部隊向正規化、現代化邁進，創造了有利條件。”

羅榮恒：不應把嚴格的軍事管理與完成文化教育的任務拉進來

由于陳毅司令員重視，華東軍區所屬各部隊“向文化進軍”搞得特別熱烈。其第21軍的“向文化進軍”，是華東軍區大抓文化教育的縮影。

1952年下半年，為了在戰士中盡快掃除文盲，第21軍全部訓練時間都用來學文化：各師辦起了速成小學，軍里辦起速成中學。

軍隊辦事總具有自己的特點，干什么都像打仗一樣，學文化也如此。當時，第21軍提出的口號都帶有火藥味，如“攻占文化山”，把生字看作敵人，認字叫“抓俘虜”；把難認難記的字看作是敵人的碉堡火力點，認這些字叫“攻碉堡”。他們推廣祁建華的“速成識字法”，很快提高了干部戰士的識字水平。

為盡快提高干部戰士的寫作能力，第21軍還推廣常青創造的“速成寫作法”。他們根據成年人經歷豐富的特點，提倡“我寫我”，即把自己經歷中難忘的事情，一件件地寫出來，這樣容易打開學員思路。“我寫我”活動的開展，在干部戰士中形成了寫作的熱潮，涌現出了許多“高玉寶”式的寫作積極分子，戰士麻法海就是其中突出的一個。

麻法海出身貧苦，很小就給地主家當仆役，受盡了剝削和欺凌。學習中，他以自己的苦難經歷寫出了一篇題為《馬桶怎能刷得香呢？》的短文，很受戰友們贊賞。解放前，刷馬桶是麻法海每天必干的活。幾只木制的馬桶，每夜都盛著屎尿，年深日久，都被糞便液汁浸透了，即使反復刷洗，也難完全消除臊臭味。可主人很挑剔，只要聞到一點味兒，麻法海就要受處罰。所以刷馬桶的事使他吃盡了苦頭。《馬桶怎能刷得香呢？》是對土豪劣紳的控訴，也是對他們無理要求的抗辯。這樣的文章起到了宣傳學習成果、啟發階級覺悟的雙重作用。

經過推廣運用“速成識字法”、“速成寫作法”，第21軍許多官兵感嘆：“原來是文盲，把寫字和作文看作是與自己永世不相干的事。如今，經過半年的學習，竟能夠親手寫信了，真是做夢也想不到啊！”有的戰士拿著自己寫的第一封信走向收發室時，一路歡呼雀躍，旁若無人地高喊：“我也能寫信了！”不少人眼里還噙著激動的淚水，比打了大勝仗還要高興。有的戰士家中收到來信后，不相信這是發信人自己寫的。一年前還是個“睜眼瞎”，家信都請別人代筆，怎么一下子就能寫信了呢？于是，家人來信要求部隊領導回信證實一下。直到今天，親歷此事的第21軍老戰士還感慨不已：“我軍‘向文化進軍”的規模與力度，超出常規，出乎人們的想象，創造了許多這樣的奇跡！”

值得一提的是，這一時期，少數單位出現了行政管理和軍事紀律松懈的現象。有個營在進行軍事演習時，一個小時隊伍還集合不起來；有個連隊火炮長期不擦，竟讓小鳥在炮筒里壘了窩。于是，有的干部抱怨說，這是因為文化教育搞多了！情況反映到總政治部，羅榮桓作了具體分析：不應該把嚴格的軍事管理，與完成文化教育的任務對立起來。紀律松懈，最主要的原因是由于長期存在游擊習氣，在工作中缺乏嚴格的要求，不重視建立正規的生活秩序而造成的。

這時，中南軍區政治部主任陶鑄到所屬部隊做了調查。陶鑄負責中南軍區的“向文化進軍”工作，取得很大成效。他在調查報告中指出，紀律松懈的現象過去也有，并不是文化教育的必然結果。加強軍事管理是必要的，但不能因此就放松了文化教育。羅榮桓建議軍委將陶鑄的調查報告批轉全軍，并在批示中重申：以文化教育作為一個時期部隊訓練中心，這一方針一定要堅持下去，一定要取得成果；要在加強軍事管理的同時，繼續把全軍的文化教育向前推進。這一做法，得到了毛澤東的明確支持。

戰斗英雄：今天我又從一個半老粗變成了一個有高小文化程度的戰士

1952年9月廖漢生就任西北軍區政治部主任時，正值全軍掀起大規模的文化學習高潮。“我從西北軍區政治部的調查報告中看到，全區80%的干部戰士識字僅在千字以下，其中認識500字以下的占了一半，連自己名字都不會寫的人比比皆是。數學常識更是少得可憐，大多數人包括相當多的干部，連國際通用的阿拉伯數字也不認識。可以說，基層干部戰士當中不會看書看報、不會寫信寫報告、不會計算的人占了大多數。”廖漢生回憶說。

當時，廖漢生主持西北軍區日常工作，他對“向文化進軍”非常重視，“黨委和政治部以主要精力來抓文化學習”，提出了“攻克文化堡壘”、“向文化科學進軍”等口號。“全區普遍開展速成教育，軍一級開辦速成中學、師一級開辦速成小學，團以上機關開辦在職干部文化補習學校，一批又一批的優秀基層指揮員、戰斗英雄、模范人物和有培養前途的青年戰士，相繼進入速成學校學習。連隊辦起了速成班。1952年10月，全區已辦有速成小學28所、速成中學12所、文化補習學校127所，擁有文化教員6197名、在校學員3萬余名。學習時，首先進行速成識字，在此基礎上進一步學習語文，繼而學習算術、自然、地理、歷史、幾何、化學等課程，普及科學常識。”

同時，為了落實軍委提出的“文化教育以干部為要”的要求，西北軍區黨委下決心開辦了西北軍區干部文化學校，首批抽調110余名團以上在職領導干部，集中到蘭州學習，廖漢生兼任干部文化學校校長。

1952年12月中旬，西北軍區文化教學模范、功臣代表大會在蘭州隆重召開，來自全區的教學和學習模范匯聚一堂，交流經驗，展示成果。期間，文化教學成果展覽會在軍區司政禮堂隆重揭幕。在18個陳列室里，布滿了學習筆記本、優秀作業本以及學習后創作的各類文藝作品；布滿了文化教員們巧手制作的各式教具和模型。其中最引人注目的，是來自剿匪部隊的展品“草原牌蠟燭”。在戈壁、荒原執行剿匪任務的指戰員，一手拿槍，一手拿筆，邊戰斗邊學習。那里的夜晚沒有電，沒有燈，戰士們就在地上掏個小洞，灌入牛油，插上燈草芯，凝固后取出來就成了土蠟燭，在帳篷里點燃照明，堅持上課學習。

在“向文化進軍”中，西北軍區爆破英雄張八在文化學習中發揚戰爭時期勇于攻堅的精神，攻克了一個個文化“堡壘”。在給毛澤東的信中，他興奮地寫道：“我在你和黨的培養教育下，從一個什么都不懂的放牛娃變成了一個光榮的共產黨員、人民戰士，并成為戰斗英雄，今天我又從一個半老粗變成了一個有高小文化程度的戰士。”

還有不少同志在學習文化的基礎上，寫自傳，寫家史，寫戰斗故事，創作出《放羊苦》、《賣子還賬》、《毛主席初到瓦窯堡》等文學作品。戰士崔八娃就是典型代表。1949年崔八娃入伍時連自己的名字都不會寫，當通信員送信曾經找不到門。經過速成識字法的學習，他很快就認識了3000多字。他受到全軍著名文藝戰士高玉寶事跡的啟發，寫了幾篇記述自己過去苦難生活的作文，一方面鞏固學會的生字，一面使自己在思想上不忘本。軍區政治部發現后，派人幫助他把童年的苦難經歷寫成了數萬字的自傳體小說，他由此成為高玉寶式的文藝戰士。

經過1952年6月到1953年5月大規模的文化學習，西北軍區部隊特別是基層干部戰士的文化水平得到了很大提高，消滅了文盲，大部分人達到初小或高小程度，一部分人進入初中學習，達到了總政治部《文化教育計劃大綱》的要求。更重要的是，經過文化學習，許多干部戰士提高了學習政治和軍事的能力，提高了工作能力。

1953年5月，西北軍區所有機關、部隊按照總參謀部、總政治部制定的考試方案，參加全軍文化教育大考試，忠實地向祖國和人民匯報學習成果。軍區專門召開宣教工作會議，印制了《考試手冊》廣泛下發。各單位成立了考試指揮機構，組織全體人員對所學課程進行全面系統地復習。在全軍大考中，蘭州考區抽考成績優秀。

常青的“速成寫作法”應運而生，是華北軍區對全軍“向文化進軍”的貢獻

1951年8月，華北軍區軍政干部學校成立，來自京、津、冀、晉的1500余名青年學生，分別被編入培訓政治教員的二大隊、培訓文化教員的三大隊、培訓政治工作干部的四大隊。1952年初，根據部隊文化教育需要，除保留少量繼續培訓政治教員外，二大隊、四大隊全部改為文化教員培訓。在短短4個月的時間里，學員圍繞漢語拼音速成識字、詞語常識句子成分、常用修辭邏輯知識、閱讀分析寫作應用等，初步掌握了適應教學工作的業務知識。1952年6月初，軍政干部學校有8名畢業文化教員被分配到駐秦皇島的第66軍第197師速成小學。

第197師速成小學駐地在秦皇島車站營房，學員隊的名稱叫“班部”，學員都是本師基層官兵。為了使速成小學校部公勤人員特別是炊事班、警衛班、公務班的戰士不失時機地學習文化，就專門抽調2名文化教員充任校部掃盲班教員。

第197師速成小學校部掃盲班的學文化勁頭，反映了華北軍區部隊“向文化進軍”的風貌。

校部戰士掃盲班學員只有10人左右，因為都是在崗學習，只能抽早飯與午飯間的8至10點，晚間7至9點進行學習，每天上課4小時。2名文化教員結合學員的具體情況，在兩個月的時間里，把祁建華的“速成識字法”分突擊識字、擴大戰果、鞏固提高3個階段安排教學。

在“突擊識字”階段，過了拼音字母關以后，2名文化教員制作了不少“卡片”，正面寫生字背面標注音，有些還掛在實物上。識起字來也分不清課上課下，形成了“課堂學生字、營區認實物”、“課本認生字、卡片促問答”的氣氛，識字效果比較明顯。

在“擴大戰果”階段，2名教員采用了“生字開花”、“偏旁站隊”、“穿鞋戴帽”等形式多樣的方法，使戰士們生活知識豐富、聯想能力較強的特點得到充分發揮，因而學得比較多，記得比較牢。

在“鞏固提高”階段，2名教員提倡：“鞏固一會（會認字）、爭取兩會（會認、會寫）、為四會（會認、會寫、會講、會用）打好基礎。”

1952年深秋，華北軍區總結推廣了常青的“速成寫作法”經驗。這時，由于全面推廣祁建華的“速成識字法”，部隊中文盲半文盲迅速掃除，廣大指戰員對進一步提高閱讀、寫作能力的愿望非常強烈。于是，常青的“速成寫作法”應運而生，這也是華北軍區對全軍“向文化進軍”的貢獻。“速成寫作法”適應生活經歷豐富的成年人，特別是部隊指戰員，有戰斗、訓練、生產、軍旅生活、群眾工作、救災搶險等多種經歷。從“我寫我”練習寫作起步，然后再“向外轉”，寫周圍的人和事，逐步提高寫作水平。這年冬天，第197師師部在山海關組織了全師各單位有關宣教干部、部分文化教員參加的“速成寫作法”集訓。“速成寫作法”在第197師的推廣，極大地提高了廣大指戰員的寫作能力。

到1953年夏天，第197師戰士普遍達到初小畢業以上水平，干部絕大多數達到高小畢業至初中水平，師速成小學也完成了歷史使命。這時，第66軍黨委作出決定，把第197師等3個師的速成小學合并，組建為軍的速成小學，集中到河北滄縣，統一按編制序列，改稱“華北軍區第一速成小學”，繼續開展文化教育。

東北軍區部隊開展文化教育的經驗得到總政治部重視，駐疆部隊干部創造“新速成識字法”

全軍“向文化進軍”之際，正是抗美援朝酣戰之時；作為抗美援朝總后方的東北軍區，在保證前線戰事需要的同時，也緊鑼密鼓地開展了文化學習。

東北軍區政治部主任莫文驊具體負責此事，他非常重視：“這是一場向科學文化的偉大進軍，軍區政治部具體負責這一工作。我們分別召開各級干部會議，層層進行宣傳、發動，號召全區部隊，把學文化與抗美援朝戰爭結合起來，為了粉碎美帝國主義的侵略，保衛國防，盡快掌握新裝備新技術，努力提高部隊的文化知識水平，掀起一個向文化大進軍的學習熱潮，使部隊成為一個大學校。”

東北軍區政治部根據軍區指戰員的文化實際情況，制定了軍區文化教育實施方案，按文盲、半文盲等類型舉辦訓練班，主要課程是識字和語文科。后來，軍區又陸續開辦速成小學和速成中學。當時，莫文驊非常忙碌：“政治部除了宣傳發動、舉辦各類學校外，還負責調配文化教員、編印文化學習教材、總結推廣文化學習經驗等工作。我帶政治部的同志下部隊檢查督促和調查研究。”

在總政治部下，“建軍備戰學文化”已成為東北軍區廣大指戰員的行動口號和努力方向。指戰員們克服種種學習難關，積極參加學習，有的干部或英雄模范，分批參加脫產學習。莫文驊回憶：“他們像小學生那樣，拿起文化課本，認真攻讀，不懂就問，虛心請教，進步很快。經過近一年時間的學習，軍區人員80%掃了盲，有不少人達到高小程度。原來已有初小以上文化程度的人員也得到了進一步提高。軍區部隊開展文化教育的經驗曾在總政召開的文化教育會上作過介紹。”

當東北軍區文化學習搞得熱火朝天之時，遠在西北的新疆軍區也在大抓文化學習。

當時，駐疆十幾萬大軍，無論是經過河西走廊和平解放新疆的，還是熱愛祖國參加和平起義的，他們大多出身貧苦農民家庭，文化程度普遍很低，有一大半甚至還是文盲和半文盲。為此，駐疆各部隊普遍組織了編班上課的文化學習，給各連都配備了文化教員，團編了文教干事，團以上黨委和政治機關都把打好文化教育這一仗當作重大任務來抓。在全軍推廣祁建華的“速成識字法”基礎上，駐疆各部隊想方設法推動掃盲運動的發展。某軍教導團文教組長陳仲玉研讀了三種軍隊報紙，找出了1800個常用字，然后以此為基礎，編寫成識字課本，制成拼音卡片，由簡到繁，認寫結合，創造了“新速成識字法”，對剛從部隊戰斗骨干中調來的文盲學員集中教學，突擊識字，結果僅50天他們就摘掉了文盲帽。戰士們普遍會認、會講、會寫約2000個常用字，進而大都能看報紙，甚至會寫信了。南疆軍區抓住這個典型，舉辦“速成識字教學法訓練班”，進行推廣。

為了進一步提高部隊文化程度，南疆軍區建立了多所“速成小學”和“速成中學”，要求所有高小程度以下的干部都要繼續提高文化程度，能入校的入校，不能入校的按測驗程度編班，不僅學語言，也要學數學，甚至物理、化學和歷史、地理，以求真正達到高小或初中文化程度。當時，南疆軍區機關還成立了在職干部文化夜校，每晚都要上課做作業。不論是首長，還是機關干部或戰士，都要尊師重教，落下課要補上，作業要交上，到時要考試。憑那幾年扎扎實實的文化學習，不少干部、戰士考上了軍校、衛校，有的甚至上了大學，成為部隊和地方建設的有用人才。原新疆軍區副政委張明儒就是那批學員中的優秀代表，他曾和模范教員王思門一起赴北京參加了全軍文化學習積極分子代表會議。

此外，結合勞動生產，利用和群眾廣泛接觸的機會，南疆軍區部隊還倡導干部戰士學習當地少數民族語言，密切軍民關系。特別是某教導團還舉辦了維文學習大隊，抽調120名學生兵專學維文、維語，招收了80名維吾爾族中學生入伍專學漢文、漢語。經過一年多的突擊學習，他們大都變成了“小翻譯”，被分配到各級地方政府和基層部隊工作，后來大多鍛煉成為領導骨干或專家學者，成了各族人民的好朋友，為邊疆建設做出了較大貢獻。

蕭克：部隊的文化素質提高得很快，許多指戰員在很短的時間就掌握了難度較大的技術

由于充分發動了群眾，全軍在“向文化進軍”中涌現出許多有創造性的好經驗，如“速成識字法”、“速成寫字法”、“速成寫作法”、“速成算術法”等，總政治部都及時作了介紹交流。這些來自群眾實踐的經驗，縮短了教學進程，取得了比較好的效果。

在普遍推廣和運用各種“速成”經驗的同時，羅榮桓又多次授意總政治部發文提出：必須全面地、正確地理解和貫徹文化教育的方針。所謂速成，不只要“速”，更要“成”。要防止貪多冒進，只搞突擊不注意鞏固，只看眼前的需要不重視學習的系統性等偏向。各種“速成”的方法，都是在一定問題、一定程度上起作用，不能片面夸大，使它變成反科學的東西。所謂聯系實際，應該從發展上去聯系，不應該是短視的實用主義，這樣才能適應現代化建設的需要。

在文化進軍中，羅榮桓始終抓住干部這個重點。除了各級速成學校吸收大批干部學文化以外，1953年底，根據他的建議，軍委專門開辦了一個高干文化班，輪訓了一批軍以上高級干部。

到了1953年5月，經過全軍上下兩年多的努力，部隊文化水平狀況發生了顯著的變化。全軍由原來80%人員是初小以下文化水平普遍達到初小畢業以上，干部絕大多數達到高小畢業至初中的水平。到1953年下半年以后，文化教育逐步轉入經常化，在鞏固的基礎上堅持下去，繼續提高。

對“向文化進軍”所取得的巨大成效，親歷此事的廖漢生的看法頗具代表性：

過去進行理想教育，有的同志不大相信，總以為“三十畝地一頭牛”就是美好光景，現在他們自己能看書看報，眼界大開，對社會主義建設事業充滿了信心。

過去有些連隊上軍事課，講戰斗條令，不得不采取類似演“雙簧”的辦法，先由文化教員念一句教材，連隊干部連說帶比畫地解釋一句，就這樣還把“匍匍前進”說成了“步步前進”。現在連隊干部自己可以講課，寫簡單的備課提綱，講得也有些條理了。

過去一些干部參加上級會議，聽上級布置任務，全憑腦子記，回去傳達時丟三落四，現在可以記筆記、訂工作計劃，減少了忙亂現象。

過去有的班長對本班武器上的阿拉伯數字號碼不會念，只好采取畫道道的原始辦法。一支槍上的一組數字要畫幾十個道道。現在不僅會念數字了，而且還學會了看地圖，計算追擊、遭遇的速度與距離。

同時，部隊中的知識分子和工農分子經過互教互學，彼此間更多地看到對方的長處，思想感情更加融洽了，內部團結加強了。

全軍性大規模的系統學習文化科學知識，使我軍的文化素質有了迅速的較大的提高，為進一步學習現代軍事科學和技術打下了較好的基礎，也為我軍實現現代化、正規化邁出了重要的一步。

那時，負責全軍教育訓練工作的蕭克，也認同“向文化進軍”意義重大：

當時全軍廣大指戰員學技術、學文化的熱情高漲。新中國成立了，在政治上翻了身的人們，更希望在文化上翻身，以便成為真正的國家和軍隊的主人翁。正是這種精神動力，使部隊的文化素質提高得很快，許多指戰員在很短的時間就掌握了難度較大的技術。記得有這樣一件事：50年代初期，蘇聯曾幫助我們訓練了一個坦克師。過去我們沒有坦克師，也沒有這方面的訓練經驗，蘇軍在提供裝備的同時，還派人來幫助我們培訓人員。由于指戰員刻苦認真，僅用半年時間就把裝甲部隊的戰術技術基本掌握了。蘇軍教官很驚訝，也很滿意。