新課程地理教學中“自主學習”教學模式的實踐與啟示

姜雨萍

（吉林省大安市第一中學，吉林 大安 131300）

【民主教學】

新課程地理教學中“自主學習”教學模式的實踐與啟示

姜雨萍

（吉林省大安市第一中學，吉林 大安 131300）

自主學習是新一輪課程改革所倡導的重要學習方式之一，在教學中教師應把學習的主動權讓給學生，在滿足學生發展需要和已有經驗的基礎上，讓他們自主提出問題、自主解決問題、獨立思考、觀察、實驗、操作、交流研討，并按自己的想法目的“自由”地獲取知識。打造高效課堂，為終身學習奠基。

創設情境；自主探索；合作交流；總結構建

在教學中教師應把學習的主動權讓給學生，讓學生的一切學習活動建立在滿足學生發展需要和已有經驗的基礎上，自主提出問題、自主解決問題、獨立思考、觀察、實驗、操作、交流研討，并按自己的想法目的“自由”地獲取知識。為了達到這一目標，結合地理科教學的特點，我在地理教學實踐過程中，結合學生特點，針對部分教材內容嘗試采用如下的教學模式。

下面結合“氣壓帶與風帶”一節說明其操作要點。

一、創設情境，提出問題

實現自主學習的首要工作是創設可以激發學生動機的情境，所以，在備課時，根據教學目標確立需要創設的情境。同時注意善于運用學生身邊的事例來創設新穎、直觀的能夠激發學生興趣的情境。同時，根據教材的特點找準知識的切入點，精心設計問題。

在“氣壓帶與風帶”一節教學中，首先通過屏幕展示設置情景，提出以下問題：制冷劑的生產與使用主要集中在北半球，但因大量排放氟氯烴而產生的臭氧空洞為什么會出現在南極上空？我國大陸高空的云為什么會總是自西向東運動？通過生活化的情景設置制造興奮點，激發學生探究的欲望，集中學生的注意力，有效地引導學生的思維活動向縱深發展。

二、自主探索，嘗試解決

這一過程是學生主動建構、積極參與的過程，是他們真正學會積極思維的過程，也是其個性心理品質得到磨礪的過程。為了使學生能真正地解決問題，教師應在學生已有的心理和智力水平的條件下，做好以下幾項工作：（1）創設自主學習的時間和空間，教材上學生能看懂的內容，可以自學，做到不講或少講；（2）鼓勵學生大膽地尋找解決問題的策略，幫助學生選擇解決問題的思維策略和模式（觀察、實驗、分析、歸納、概括），尋找解決問題的入口；（3）充分運用各種教學媒體（掛圖、模型、錄像、網絡等）誘導學生思考；（4）鼓勵學生質疑，鼓勵學生爭辯和發表個人見解，保護學生的創新意識。

三、合作交流，形成共識

師生、生生之間有效的互動，有助于培養學生發散性思維能力，有助于他們提高抽象概括能力。在這個環節中給學生一種再發現、再創造的氛圍，組織學生進行必要的討論和交流，開拓學生的思維空間，引導和鼓勵學生積極思維，提倡思維無“禁區”，提倡不同意見的爭論，促使學生對知識的理解更加豐富和全面。同時鼓勵學生敢疑、敢想、敢說、敢討論，使課堂出現“信息傳遞與反饋暢通，思維活躍，樂于創新”的情境。但是要教師做到既要放得開，又要收得攏。

四、總結建構，延伸拓展

這是師生的思維相互融合的階段。教師要抓住時機，做“問題解決”后的提煉和拓展，幫助學生概括所學內容的知識結構，建立知識體系，同時幫助學生提煉思想觀點，明確解決地理學問題的一般方法。重要的是引導學生將問題向不同方向拓展，盡可能地把新問題和以前的問題聯系起來，將問題對接，以使其進一步延伸。

在“氣壓帶與風帶”教學中，我幫助學生建立了如下的整體體系：

并組織學生探究以下問題：

英吉利海峽終年盛吹什么風？試分析不同季節英吉利海峽風力強弱有何變化？為什么會產生這種變化？

經過兩年來的實踐，給我的啟示是：符合學生認知特點的教學設計，有利于學生自主學習。新課程理念要求我們的教學要從學生的實際入手，以學定教，因材施教，并倡導學生在地理學習中主動參與，善于思考和主動探究。為此，我們應該真正領悟新課程的內涵，構建和諧而高效的地理課堂。

G632.0

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1674-9324（2014）21-0158-02