中職學校“一核二翼三維四徑五項全能”的教師隊伍建設模式初探

錢金星 戴智敏

摘 要：教育現代化中最為關鍵的是教師現代化。本文以紹興市職教中心建構的中職學校“一核二翼三維四徑五項全能”教師隊伍建設模式為例，介紹中職學院教師隊伍建設的經驗。

關鍵詞：中職學校？教師隊伍？現代化

實現教育現代化中的關鍵是教師現代化。要實現中職學校教育現代化，需要教師樹立“師德為先，學生為本，能力為重，終身學習”的基本理念，善于通過“立德樹人”培養一流的技能型人才，讓學生既學有所長、技有所專，又人格健全、品德高尚。那么，怎樣的教師才能勝任？由這樣的教師所組成的隊伍又如何建設？為此，紹興市職教中心結合自身實際，通過實踐探索，建構了中職學校“一核二翼三維四徑五項全能”的教師隊伍建設模式（簡稱“一二三四五”的隊伍建設模式），并在實施后取得了顯著的成效，也由此推動了學校內涵的持續發展。

一、中職學校“一二三四五”教師隊伍建設模式的內涵

與模式名稱中的詞語相對應，該模式的內涵包括“一核”“二翼”“三維”“四徑”和“五項全能”五個部分。

1.一核

“一核”是指以提升教師和學生的技術技能為核心，即在先提升教師所教專業的技術技能水平和教學技術技能水平的基礎上，既比較快捷、又扎實有效地提升全體學生的技術技能水平，同時也使教師在對學生教學實踐的過程中得到歷練、提高并積累經驗。為此，學校強化技能教學，包括優化各專業技能教學的硬軟件，加強各專業與相關企業的深度合作，開發先進的技能教學校本教材，開設“重點項目技能強化周”，實施“技能實操高效管理法”，推行“技能項目任務實訓法”和“技能分階段達標考核法”等。這一切都對教師提出了更高的要求，促使教師具有更高的水平。

2.二翼

“二翼”是指“教師技能領雁工程”和“學生技能領雁工程”。其中“教師技能領雁工程”包括編制和實行《技能領雁教師標準》《技能領雁教師培養方案》，讓教師勤于在校內外基地實訓，樂于赴企業實踐鍛煉，踴躍參加教師技能比武顯精藝等活動，由此使教師擁有的專業知識和技術技能始終處于行業的前沿。

3.三維

“三維”是指教育部頒布的《中等職業學校教師專業標準（試行）》中關于基本內容的三個維度，即“專業理念與師德”“專業知識”和“專業能力”。

4.四徑

“四徑”是指在“一二三四五”的隊伍建設模式下培養教師的四條途徑，即實施四大工程：教育教學能力提升工程、校級名師培養工程、青年教師梯隊培養工程和教科研能力提升工程。

5.五項全能

“五項全能”有兩個含義：一是指教師同時具備五項能力，即突出的教學業務能力、過硬的專業技術能力、較強的職業指導能力、良好的心理健康教育能力和扎實的職教科研能力，從而能夠成為知識傳授的“人師”，操作示范的“技師”，職業指導的“軍師”、心理健康的“導師”和爭取成為職教科研的“大師”；二是指所培養的教師是“五項全能型”教師，應在具有良好師德和五種證書而達到“五項全能型”教師基本目標要求的基礎上，逐步實現同時具備以上五項能力。這一基本目標要求如圖1所示。

以上內涵組成的中職學校“一核二翼三維四徑五項全能”的教師隊伍建設模式如圖2所示。

二、以四項工程為四條途徑培養“五項全能型”教師的舉措及其成效

在“一二三四五”的隊伍建設模式下，以四項工程為四條途徑培養“五項全能型”教師如圖3所示。

由圖3可見，四項工程互有聯系，互相促進，融會貫通，相得益彰，其中以“教育教學能力提升工程”為根本，以“校級名師培養工程”和“青年教師梯隊培養工程”進行階梯式培養，而“教科研能力提升工程”則能給教師專業發展提供不竭的動力，是以上三項工程實施的有力支撐。現對這四項工程的主要實施舉措及其成效分述如下。

1.教育教學能力提升工程

一是落實“為人師表”和“一崗四責”，建立終身班主任制度。學校提出每一位教師都是德育工作者，從而在學校形成“教師全員育人，學生人人受育”的“全納局面”。教師除了履行職務崗位的本職以外，還要承擔安全責任（含執行學校自創的課堂安全管理“三個一”制度及實施學生個性化安全教育方案）、育人職責和行風（師德師風）建設的責任。對每個畢業班都建立QQ群，其班主任老師與每位畢業生保持長久的聯系，做到學生離校不離師，始終感受到母校的關懷。學校連續兩年被授予紹興市“群體師德創優”先進學校稱號。

二是通過“三層六路”培養教師，全面提升教師的能力素質。“三層”是指國家級、省級和校本培訓三個層次；“六路”是指學校教師培訓有到職業技術師范學院培訓、到其他高校培訓、赴企業培訓、參加學術會議、參加行業協會或學會組織的培訓和參加校本培訓共六個去向。近兩年來，學校教師參加市級培訓751人次，省級培訓285人次，國家級培訓122人次，有101名教師暑期到企業培訓。學校邀請了國內專家、名師如姜大源、石偉平等多人來校作專題報告或指導，請企業高技能人才進學校輔導專業教師，并定期舉辦領雁師生技能節暨行業專家進校園活動。

三是以創新創業教學園等校內實訓場所為依托，讓師生實戰演練。學校在校內設立無界化創新創業教學園，讓師生不出校園，即能面對企業技術人員和企業難題，以此接軌社會，實現學校和社會之間的無界化。該園區下設5個中心：電子電工聯合開發中心、數字媒體創意中心、小微企業電子商務支持中心、旅游接待服務中心、SYB創新創業模擬實訓中心，如圖4所示。

教學園還通過“一群、一網、兩平臺”（一個QQ群，一個網站，一個微博平臺和一個微信公共平臺）溝通社會聯系。整個教學園在校企深度合作下，按照“企業出題、學校接題、教師析題、學生破題”的程式，既為企業轉型升級提供了技術支持和相關服務，又鍛煉了師生的創新創業能力。近年來，教師帶領學生參加浙江省中職學生創新創業大賽共有3屆，每屆都奪得了一等獎，共獲一等獎3個、二等獎4個和三等獎8個。其中有的一等獎成果不僅受到企業的高度贊譽，而且高價轉讓了這一專利，并在學校創新創業教學園內設立了相應的“教學車間”。現在，學校已是浙江省創新創業實驗基地學校。

2.校級名師培養工程

一是培養一批德才兼備的在校內、省市乃至全國有一定知名度的名師。例如電氣技術應用專業組組長茅小海被評為首批省級技工院校專業（學科）帶頭人和國家職業資格證書的考評員；烹飪教師余鐵軍指導學生獲全國烹飪大賽金牌，自己也榮獲了“全國技能大賽金牌教練”稱號；電氣技術應用專業的周云水老師是首批技能大師，建立了自己的技能大師工作室（全市十個技能大師工作室之一），獲得了“紹興市第二屆突出貢獻高技能人才”稱號；網絡專業的迮勤老師，獲得了“紹興市首屆突出貢獻高技能人才”、“浙江省技術能手”、“全國職業院校首屆教學名師”等稱號，還多次獲得全省網絡技術教師競賽一等獎，他指導的學生參加技能大賽也獲15個省級一、二等獎，2個國家級一等獎。

二是采用逐級培養的方法，促使更多的教師成為“五項全能型”教師。首先在各教研組培養1～2名校級學科帶頭人，帶動全組教師向“五項全能型”教師的目標邁進，然后在此基礎上全校培養一定數量的市屬級及以上的學科帶頭人等各類名師。現在，學校已有校級名師、學科帶頭人、教壇新秀、技術能手等共40人次，其中有首屆全國職業院校教學名師1人，浙江省技術能手10人，紹興市技術能手11人，省級優秀教師8人，省、市和市屬級教壇新秀12人，市屬級以上學科帶頭人10人。同時，積極鼓勵專業教師考證，使更多的老師成為多證一體化教師。從2011年至今，超過50%的專業教師已成為“五項全能型”教師，超過80%的教師擁有心理健康教育資格證書，其中172人獲得心理健康教育資格證書C證，4人獲得B證，1人獲得A證；23.3%的專業教師擁有職業指導師證書（共49人）。

三是建立促進名師成長和發揮示范作用的競爭激勵機制。學校為校級名師、學科帶頭人、教壇新秀設立兩年度目標，并落實對達標的獎勵措施。學校專門制訂了校級名師培養與獎勵方案，明確名師培養對象的工作職責及所能享受的待遇，在全校形成奮發向上、有序競爭的良好氛圍。同時，發揮名優教師的示范和輻射作用，及時展示名師的創新項目、教學方法、教學風采和教研論文，由此增強廣大教師終身學習、不斷自我提高的自覺性和緊迫感，全面推進教育創新，促進教師專業發展。

3.青年教師梯隊培養工程

一是要求青年教師在大學畢業后開始擔任教師的三年內過五關。即讓青年教師通過認真參加六項培訓（師德師風培訓、德育工作培訓、教學常規培訓、教學技能培訓、信息技術輔助教學培訓和教育科研培訓），過好以下五關：師德修養關、教學技能關、信息技術關、教育管理關和教育科研關。注重學期的分階段任務與三年總任務相結合，讓青年教師努力有方向、時間有安排、操作有路徑，從而快速成長。

二是由學校指派德才兼備、經驗豐富的骨干教師與青年教師師徒結對。結對師傅在教學過程中充分發揮對青年教師的傳、幫、帶作用，在教材分析、學情結合、教學設計、課堂執教、師生溝通和教科研等各個方面對青年教師進行全面指導，以求實現所承諾的“一年后合格，二年后勝任，三年后成才”的青年教師培養目標。例如有一對電氣技術應用專業的師徒，師傅是周云水老師，是較早獲得“浙江省技術能手”稱號的學科帶頭人，徒弟是青年教師王立偉，經過師徒結對2年的共同奮斗，徒弟在全省職校教師技能比武中獲得了第一名而成為省級技術能手，于是結對師徒都有了“浙江省技術能手”的稱號。

三是開設青年教師校本培訓班，為培養其中的拔尖人才搭建平臺。學校的青年教師校本培訓班具有一定特色，既結合學校教育教學的實際，又從“身正技高”的校風出發，實施多角度、全方位的培訓。此項培訓工作由校教科室牽頭，校工會負責師德師風培訓，校辦負責校紀校規與評優考核培訓，德育處負責德育能力培訓，教務處負責教學能力培訓，教科室負責教科研能力培訓。與此同時，學校每兩年舉行一次校級教壇新秀評比，讓青年教師中的拔尖人才脫穎而出。不少年輕教師因此嶄露了頭角。例如在2012年浙江省中等職業學校教師技能大賽上，學校的2位青年教師王利紅和潘軍（其中潘軍老師工作尚未滿三年）一起操作獲得了“數控機床裝調與維修”項目一等獎，其中主操數控銑床裝調與維修的王利紅老師當場被授予“浙江省技術能手”的稱號。

4.教科研能力提升工程

一是開展“教科日”活動，形成學校教科研的濃厚風氣和良好氛圍。學校每年開展教科日活動，在邀請專家來校講學的基礎上，設立學校教師的“職教論壇”，教師上臺交流自己的學科教改項目或研究課題的成果，并由專家進行點評。現在，“自覺投身教科研”已成了學校教師的一種特色品質。學校被確認為紹興市教科研基地學校、紹興市社科聯基地學校，被評為紹興市教育科研工作先進集體。

二是引領教師課題研究，鼓勵專業教師主編規劃教材和自編校本教材。學校已建立國家級、省級、市級、市屬級和校級課題群網絡。兩年來，共立項校級課題200項，市級及以上課題58項（其中獲獎46項）；教師發表論文87篇，獲市級及以上獎項論文98篇，編印了《教師教育教學優秀經驗總結匯編》《職教論叢》。學校教師編寫的教材主要有兩類，一類是主編出版中等職業教育專業規劃教材，另一類是校本教材。近兩年，學校教師主編并公開出版教材17本，自編校本專業項目教材49本。

三是注重教科研成果的推廣，為中等職業教育事業的科學發展作出貢獻。2012年，學校的科研成果《中職學校基于“一核兩翼”的“技能領雁工程”的探索與實踐》獲浙江省第四屆職業教育教學成果獎一等獎，這是學校12年來連續四屆獲得浙江省職業教育教學成果獎一等獎，這在全省450余所中職學校是獨一無二的。

三、實施“一二三四五”的隊伍建設模式推動了學校內涵的持續發展

學校內涵的不斷提升和持續發展主要彰顯在以下三個方面。

一是家長對教師滿意，進而對學校滿意。學校在通過實施“一二三四五”的隊伍建設模式扎實有效地培養“五項全能型”教師的過程中，全校教師都從熱愛學生的責任心出發，始終堅持“以學生和學生發展為本”的理念并付諸各項行動，于是家長對教師滿意，進而對學校滿意，從而對職業教育滿意。這對我們辦好人民滿意的職業教育具有決定性的現實意義。在2012年度紹興市屬高中家長問卷調查中，學校的家長滿意度位居市屬6所高中段學校第一，連續兩年被評為紹興市屬家長滿意學校，還被評為全國職業教育先進集體。

二是學校師生“身正技高”，學生參加“國賽”創輝煌。近兩年來，學校專業教師獲得省級以上教師技能大賽獎項22人次，獲獎名列浙江省前茅，已有10位教師被評為“浙江省技術能手”。“名師出高徒”，在教師的技能示范指導和實操精心輔導下，學生的技能水平普遍提高，全校學生的“中級工”通過率已達90%左右。同時，2013年全國中職學生技能大賽獲得4金3銀3銅，與2012年累計，兩年共取得全國中職學生技能大賽9金6銀4銅的優異成績。

三是學校發展蒸蒸日上，社會美譽度越來越高。廣大師生在學校工作和學習普遍有安全感、安心感和幸福感。學校首創課堂安全管理法，建立學生安全預警制度和心理干預機制，獲得2012年浙江省學校安全管理一等獎，在全省有較大影響。繼2010年數控技術應用專業被評為學校第4個省級示范專業之后，學校被教育部列為首批國家中等職業教育改革發展示范學校，在2013年通過了示范學校建設的驗收，并在驗收評價中獲得了位于全省前端的高分。憑借學校在社會企業界的口碑，學校分別在2011年、2013年牽頭組建了紹興市旅游職業教育集團、紹興市機械電子職業教育集團，確保了在校企群體互動下有效的深度合作，成為浙江省“一所中職學校牽頭兩大職教集團”的先行者。憑借學校優越的辦學條件，尤其是教師隊伍的聲譽，浙江省教育廳將學校列入省內首批開辦新疆內地中職班的6所職校之一。現在，學校的招生與就業兩頭興旺。近兩年，報考學校的學生中每年都有200多人不能錄取。而學校每年的畢業生不是報考高校或銜接職高繼續學習，就是順利就業，不僅高校錄取率超過90%，而且隨著每年企業用人單位來學校推出的招聘崗位與應聘學生總數之比往往達到3：1左右，更是出現了學校畢業生受到企業用人單位普遍歡迎而被爭搶的現象。

（作者單位：紹興市職教中心）