淺談如何給語文教學目標做減法

陳曉嬋

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）12-0103-02

反觀我的課堂教學行為，比照我的課堂教學效率，如何設計一節課的教學目標是關鍵。教學目標是教學活動實施的方向和預期達成的結果，是一切教學活動的出發點和最終歸宿。一節課40分鐘，畢竟時間有限，要在一節課內完成多個教學目標，面面俱到，讓學生全方面地掌握課文內容，往往是老師講得很累，學生的頭腦塞得很滿，消化不了，教學效率大打折扣。

“少則得，多則惑”，這是古人治學的一句要訣，反映了學習內容和學習效率的客觀規律。因此，適當為我們的語文教學目標做減法，可以有效提高課堂效率。下面，我將結合四年級上冊的課文，淺談我不成熟的做法。

一、把握目標的重點，訓練到位

《爬山虎的腳》是葉圣陶老先生的作品，這一單元的教材圍繞“觀察與發現”這一專題編排。教學目標是引導學生仔細體會作者是怎樣觀察的。課文的第三自然段細致地描寫爬山虎的腳的樣子。這一自然段是教會學生認真觀察周圍事物后，學會記錄事物的一個很好的學習例子。

片段一：

一位老師在執教第三自然段時有這樣一個環節：

師：（出示文字）讀了這段文字，你找到爬山虎的腳了嗎？

生1：在莖上。（師：把句子說完整。）爬山虎的腳長在莖上。

師：沒錯，爬山虎的腳是長在莖上，但它具體長在這一條長長的莖上的什么地方呢？再仔細讀一下。

生2：長葉子的地方。

生3：不是，是長葉柄的地方。

師：再請你讀得仔細些，這些爬山虎的腳到底在什么地方？

生4：是莖上的反面。

生5：長葉子的反面。

師：已經很接近了，差不多了。再仔細地讀一下。

生6：長葉柄的地方的反面。

（老師長出一口氣，可是，時間卻已經過去好久了。）

我想這位老師的初衷是引導學生知道爬山虎的腳長在哪兒、顏色、樣子等方面，讓學生學會仔細讀這段話，體會作者觀察的仔細。但是僅僅通過這樣的反復讀，找出相對應的語句，是閱讀教學中比較低的能力。

片段二：

在教學這一課時，我首先讓學生自由讀這一段話，請一名學生介紹他讀到的爬山虎的腳長什么樣子，讓全班學生對爬山虎的腳有了初步的印象。接著讓學生在當堂訓練本上畫出爬山虎的腳，學生動筆不久就感到為難了，反復看課本上的語句，從而摸索出“什么是莖”“什么是反面”“什么是葉柄”“什么是枝狀的”“什么是觸角”。當學生理解了課文對爬山虎的腳的描寫后，學習還要繼續，不能讓學生的知識停留在知道的層面，懂得學會描繪身邊的事物才是本課學習的目標。接著，我采摘了我校教學樓外遷藤類植物，讓學生看一看，摸一摸，再把他們看到的事物用語言文字記錄下來。

把“觀察”落實到語言文字，從用詞的準確性可以看出作者的仔細，從模仿作者用詞的準確性來記錄周圍的事物，才能真正教會學生學習語文的本領。課文的語言文字是一個例子，遷移課文的語言及表達方式，從而可以幫助學生提高語言能力，這樣的教學目標，可以讓語言文字的訓練落實到位，學生學有所得。

二、整合目標的重點，合理取舍

教學目標的三個維度——“知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀”導致了教學目標設定的多樣化，三個維度在具體文本的落實中就可能產生多個教學目標，面面俱到地講解顯然無法在規定課時內完成教學任務，這樣，就需要我們老師根據文本的特點進行目標的整合，在一個課時、一個單元，甚至是整本書中，合理分布教學的訓練點，合理設計教學目標。

如《貓》的第二課時，老師在備課時往往擬定以下幾個目標：1.能有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分；2.理解課文內容，體會作者是如何把貓的特點寫具體，并表達出自己對貓的喜愛之情的。3.激起熱愛生活的情趣，激發課外觀察動物的興趣。

這些目標，其實你中有我，我中有你，可以把1、2、3整合為一個重點目標：“學習作者怎樣把貓的特點寫具體的”。教學時，可以把品味貓的描寫作為重點，在“品”的過程中，必然要朗讀，貓的鮮明性格就生動起來了；必然要抓重點句，作者用詞的準確恰當就能感悟出來；必然會品出作者對貓的喜愛之情，體會出作者運用具體的事例表達出他的喜愛之情。這樣教，“牽一發動全身”，重點突出，主線分明，工具性與人文性有機統一，讀與寫有機結合，學生將終生受益。

三、巧設目標的重點，螺旋上升

確定一篇課文的教學目標，需要吃透年段目標，立足單元目標，理清本課的訓練目標，編織知識網絡，有梯度地進行語言文字的訓練，形成螺旋上升的結構。

以第五單元“我國的世界遺產”為例子，本單元選編了三篇課文《長城》《頤和園》和《秦兵馬俑》，引領學生了解中國“世界遺產”的一扇扇窗口。教學本單元時，要將感悟課文理解內容、認識事物增長見聞、品味語言領悟寫法、陶冶情感受到熏陶等方面整合起來，引導學生認真閱讀課文，想象課文描寫的情景，留心文章表達的方法。還需要教會學生進行資料的搜集、整理、閱讀、交流分享等活動，使之貫穿教學的全過程。面對這么多的教學任務，如何取舍？教什么？我將結合學生學完本單元后存在的問題，對教學進行反思。

《長城》的教學目標可以設為：了解作者描寫長城的高大堅固，學習展開聯想的表達方法。讓學生把搜集長城的資料、故事等作為材料，遷移運用展開聯想的表達方法，既整合搜集的資料，也落實了語言的運用。《頤和園》的教學目標可以設為：學習課文按照游覽的順序記敘景物。通過讀——悟——遷的方法，選擇記敘學校的景物進行遷移訓練，讀寫結合，教會學生移步換景的寫作方法。《秦兵馬俑》的教學目標可以設為：學會運用說明和想象的表達方法介紹兵馬俑，出示多個兵馬俑的圖片，進行描述和想象的訓練。

每一篇課文的教學目標都各有側重點，凸顯了每個文本的特點，針對了單元的整體意識而設計，也逐步落實了年段的要求，環環相扣，螺旋上升，整體提高學生的能力。

“教學一半是科學，一半是藝術”，語文教學需要智慧。要上出一堂好課，要有一個明確的教學目標，適當給教學目標做減法，學生就會有所得。短短的一周學習，讓我重新審視了自己的教學，繼續努力在教學中鉆研。

（責任編輯 曾 卉）endprint