中學(xué)教師工作投入與基本心理需求滿足關(guān)系研究

李 敏

（華東師范大學(xué)公共管理學(xué)院，上海200062）

隨著積極心理學(xué)的發(fā)展，研究者試圖通過不斷發(fā)掘人類積極的心理品質(zhì)來改善人們的工作現(xiàn)狀，提高工作積極性和工作績(jī)效。因此，工作投入這一概念進(jìn)入了研究者的視野。Kahn（1990）認(rèn)為工作投入（work engagement）是“個(gè)體控制自我，將自身的生理、認(rèn)知及情感三方面不同程度地投入到工作中，達(dá)到自我與工作角色的融合”。[1]Maslach（1997）認(rèn)為工作投入與職業(yè)倦怠是相互對(duì)立的，工作投入和職業(yè)倦怠之間存在完全的負(fù)相關(guān)關(guān)系。[2]然而，Schaufeli（2002）等人并不認(rèn)為職業(yè)倦怠與工作投入之間只是簡(jiǎn)單的負(fù)相關(guān)關(guān)系。他們認(rèn)為職業(yè)倦怠和工作投入之間應(yīng)該是相互獨(dú)立而又相互聯(lián)系的，它們應(yīng)該呈現(xiàn)中等程度的負(fù)相關(guān)關(guān)系，而不是完全的負(fù)相關(guān)。[3]隨后，Schaufeli等人將工作投入定義為“一種以活力（vigor）、奉獻(xiàn)（dedication）和專注（absorption）為特征的，與工作相關(guān)的積極、完滿的情緒與認(rèn)知狀態(tài)。”[4]活力是指如果在日常工作和生活中遇到挫折時(shí)，仍能保持旺盛的精力與堅(jiān)定的信念，堅(jiān)持不懈的完成工作。奉獻(xiàn)是指?jìng)€(gè)人對(duì)工作的熱情程度、對(duì)完成工作的自豪程度，以及應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的積極程度。專注是指?jìng)€(gè)人全身心的投入于工作，并能從工作中找到樂趣，完全沉醉于工作而感覺不到時(shí)間的流逝。目前，Schaufeli等人對(duì)工作投入的研究最為深入和成熟。

教師的工作投入不僅影響教師自身的職業(yè)發(fā)展，也影響學(xué)生的身心成長(zhǎng)及學(xué)業(yè)質(zhì)量。但目前對(duì)教師工作投入的研究，大多著眼于分析教師的人格特征和職業(yè)特征，并通過改善教師工作條件、提高工資待遇等外在激勵(lì)手段來提高教師的工作投入水平，以期達(dá)到提高工作績(jī)效的目的。這些研究雖然極大的豐富了人們對(duì)工作投入的認(rèn)識(shí)，但是并沒有從人性的角度深入揭示影響教師工作投入的本質(zhì)因素。因此，雖然國家和政府不斷致力于改善教師的福利待遇，但是在我國教育經(jīng)費(fèi)投入不足的現(xiàn)實(shí)狀況下，想大幅度提高教師的工資水平，在目前來說仍是一個(gè)可望而不可及的目標(biāo)。因此，大部分教師仍會(huì)感覺自己的付出與收獲不成正比，職業(yè)厭倦感與疲勞感叢生，學(xué)校的激勵(lì)與改進(jìn)措施并沒有取得理想中的效果。在嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)狀況面前，只能暫時(shí)排除物質(zhì)因素，深入探討影響教師工作投入的內(nèi)在動(dòng)機(jī)與需求，從提高教師內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力的角度來激發(fā)教師的工作熱情。因此，從人性角度揭示影響教師工作投入的本質(zhì)因素，探討影響教師工作投入的內(nèi)在動(dòng)機(jī)與需求具有重要的意義。

在人本主義心理學(xué)的影響下，美國心理學(xué)家Ryan Richard M.和Deci Edward L.等人于20世紀(jì)80年代提出了自我決定理論（Self－Determination Theory）。該理論的核心正是研究人們的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，認(rèn)為人是積極的有機(jī)體，有天生的自我發(fā)展、應(yīng)對(duì)環(huán)境挑戰(zhàn)和將新的經(jīng)驗(yàn)整合成自我意識(shí)的傾向。這種先天的發(fā)展趨勢(shì)雖然是自動(dòng)生發(fā)的，但是仍然受到社會(huì)環(huán)境的影響。因此，自我決定理論研究的是人類這個(gè)積極有機(jī)體和社會(huì)環(huán)境之間的辯證關(guān)系。在自我決定理論中，人類健康發(fā)展和機(jī)體有效運(yùn)作的要素被認(rèn)為是由自主、能力和歸屬所構(gòu)成的基本心理需求。這一方面說明，只要持續(xù)不斷的滿足人們的基本心理需求，就能使人們健康發(fā)展、機(jī)體有效運(yùn)作及體驗(yàn)到幸福感；另一方面說明，只要人們的這些基本心理需求不能得到有效滿足，人們將會(huì)更加容易出現(xiàn)消極反應(yīng)和不良表現(xiàn)。能力需求，是指能夠運(yùn)用個(gè)人能力及技能，以尋求或克服最大的挑戰(zhàn)，并獲得預(yù)期結(jié)果的需求（e.g.，Skinner，1995；White，1959）；自主需求，是指?jìng)€(gè)人的行為取決于自我選擇，而非外在酬賞或壓力的需求（de－Charms，1968；Deci，1975）；歸屬需求，是指能與他人建立相互尊重感和相互依賴的需求（Baumeister ＆Leary，1995；Harlow，1985）。[5]如果外在的環(huán)境能夠滿足能力、自主和歸屬這三個(gè)內(nèi)在需求，將會(huì)促進(jìn)外在價(jià)值觀的內(nèi)化和自我整合，從而有利于自我激勵(lì)和內(nèi)在動(dòng)機(jī)的引發(fā)。相反，如果這些基本心理需求得不到滿足，將會(huì)降低人們的動(dòng)機(jī)并導(dǎo)致不良的后果（Baard，1994；Ryan et al.，1996；Sheldon，Ryan，＆Reis，1996）。[6]因此，一個(gè)人的內(nèi)在需求的滿足程度被認(rèn)為可以預(yù)測(cè)積極的工作成果。[7]

因此，本研究試圖從實(shí)證的角度探討中學(xué)教師工作投入與自我決定論的工作中基本心理需求滿足之間的關(guān)系，以期為提高教師工作投入提供新的視角。

一、對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

本研究采用隨機(jī)抽樣的方法，對(duì)某中學(xué)一線專職教師發(fā)放問卷，共計(jì)200份。收回198份，回收率為99%，其中有效問卷為182份，有效率為92%。其中男教師102人，女教師80人。

（二）研究工具

1.教師工作投入量表

研究采用Schaufeli等人在2002年所編制的Utrecht Work Engagement Scale（UWES），分為活力、奉獻(xiàn)和專注三個(gè)維度，由17個(gè)項(xiàng)目組成。該量表已為我國學(xué)者張軼文、甘怡群在教師群體中驗(yàn)證過，具有較好的信效度，各項(xiàng)指標(biāo)符合心理測(cè)量學(xué)要求。[8]經(jīng)信度檢驗(yàn)，各分量表和總量表的Cronbach’sα系數(shù)分別為：0.832、0.826、0.797和0.929。

2.修編后的《工作中基本心理需求滿足量表》

本研究使用Ryan等人1992年編制的《工作中基本心理需求滿足量表》，該量表分為自主、能力和歸屬三個(gè)維度，由21個(gè)項(xiàng)目組成。經(jīng)過修編，刪除信效度不高及不符合我國國情的項(xiàng)目，正式測(cè)試量表由16個(gè)項(xiàng)目組成。各分量表和總量表的 Cronbach’sα系數(shù)分別為0.733、0.677、0.851和0.861，表明量表具有良好的信度；通過探索性因素分析，累積方差解釋率為71.347%，表明量表具備良好的結(jié)構(gòu)效度。

3.數(shù)據(jù)分析

本研究采用SPSS17.0進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

二、結(jié)果與分析

（一）研究變量的基本情況

1.中學(xué)教師工作投入的基本情況

本研究所用的教師工作投入量表采用Likert5點(diǎn)計(jì)分，因此涉及工作投入的每個(gè)測(cè)量項(xiàng)目理論上的中性值為3分。中學(xué)教師工作投入的基本情況見表1。

表1 中學(xué)教師工作投入的基本情況

由表1所示的中學(xué)教師工作投入的描述性統(tǒng)計(jì)情況來看，中學(xué)教師在活力、奉獻(xiàn)、專注和工作投入上的均值都明顯高于中值3，說明被調(diào)查教師工作投入情況居于中等偏上水平。從檢出率來看，工作投入均分大于等于3分的教師占到了88.5%，低于3分的教師占到了11.5%。中學(xué)教師工作投入的三個(gè)維度：活力、奉獻(xiàn)和專注的均值大于等于3分的檢出率分別為90.7%、85.7%和86.8%。因此，可以認(rèn)為被調(diào)查教師工作投入的程度較高。

2.中學(xué)教師工作中基本心理需求滿足的基本情況

本研究所用的《工作中基本心理需求滿足量表》采用Likert7點(diǎn)計(jì)分，因此，涉及基本心理需求滿足的每個(gè)測(cè)量項(xiàng)目理論上的中性值為4分。中學(xué)教師工作中基本心理需求滿足的基本情況見表2。

表2 中學(xué)教師工作中基本心理需求滿足的基本情況

由表2所示的中學(xué)教師工作中基本心理需求滿足的描述性統(tǒng)計(jì)情況來看，中學(xué)教師在自主、能力、歸屬及基本心理需求滿足上的均值都明顯高于中值4分，說明被調(diào)查教師基本心理需求滿足情況居于中等偏上水平。從檢出率來看，基本心理需求滿足均分大于等于4分的教師占到了95.1%，低于4分的教師占到了4.9%。中學(xué)教師基本心理需求滿足的三個(gè)維度：自主、能力和歸屬的均值大于等于4分的檢出率分別為92.3%、85.7%和95.6%。因此，可以認(rèn)為被調(diào)查教師工作中基本心理需求滿足的程度較高。

（二）研究變量在人口特征變量上的差異

1.工作投入在人口特征變量上的差異

由表3可知，工作投入僅在職稱變量上差異顯著，達(dá)到0.05顯著性水平。由事后比較結(jié)果可知，沒有職稱的教師和擁有高級(jí)職稱的教師工作投入明顯高于中級(jí)職稱教師，且沒有職稱和高級(jí)職稱教師之間的工作投入差異不明顯。這說明中學(xué)教師工作投入與職稱有關(guān)，與性別、婚姻狀況和教齡無關(guān)（注：＊代表p值＜0.05，＊＊代表p值＜0.01）。

表3 工作投入在人口特征變量上的差異

2.中學(xué)教師工作中基本心理需求滿足在人口特征變量上的差異

從表4可以看出，工作中基本心理需求滿足在性別、婚姻、教齡和職稱變量上有顯著差異，都達(dá)到0.01顯著性水平。事后比較結(jié)果表明，女性教師基本心理需求滿足感明顯高于男性教師；未婚教師的基本心理需求滿足感水平高于已婚教師；教齡為0—5年和25年以上教師的基本心理需求滿足感差異不顯著，且高于其它兩個(gè)教齡段的教師，同時(shí)，教齡為16—25年教師的基本心理需求滿足感與教齡為6—15年的教師差異也不顯著；沒有職稱及擁有高級(jí)職稱的教師基本心理需求滿足度高于中級(jí)職稱教師，且沒有職稱教師和高級(jí)職稱教師基本心理需求滿足度差異不顯著（注：＊代表p值＜0.05，＊＊代表p值＜0.01）。

表4 工作中基本心理需求在人口特征變量上的差異

（三）中學(xué)教師工作投入與工作中基本心理需求滿足的關(guān)系分析

1.教師工作投入與工作中基本心理需求滿足的相關(guān)分析

由表5可知，教師工作投入與工作中基本心理需求滿足呈現(xiàn)中度正相關(guān)，各分維度之間亦呈中度正相關(guān)，且均達(dá)到了0.01的顯著性水平，因而可認(rèn)為教師工作投入與工作中基本心理需求滿足之間存在正相關(guān)關(guān)系。

2.教師工作投入與工作中基本心理需求滿足的回歸分析

從表6中可以看出基本心理需求滿足中的“自主”和“歸屬”對(duì)工作投入的回歸顯著，這表明教師工作投入主要被基本心理需求滿足中的這兩個(gè)方面所影響。

表6 教師工作投入與工作中基本心理需求滿足的回歸系數(shù)

具體說來，自主需求的滿足影響了工作活力的產(chǎn)生，自主和歸屬需求的滿足影響了工作的奉獻(xiàn)度，自主需求的滿足影響了工作的專注度。其中，自主需求的滿足對(duì)工作投入各維度的影響都較大（表7）。

表7 教師工作投入分維度與工作中基本心理需求滿足分維度的回歸系數(shù)

三、結(jié)果討論

（一）中學(xué)教師工作投入的特點(diǎn)

本研究表明，當(dāng)前被試中學(xué)教師工作投入的程度較高，不存在顯著的性別、教齡差異，但在職稱變量上差異顯著，同時(shí)活力維度在婚姻狀況上也存在顯著差異。

中學(xué)教師工作投入在性別上無顯著差異，教師工作投入的程度與教師的性別無關(guān)。說明由于教學(xué)工作的特殊性和教書育人職責(zé)的重要性，不論是男性教師還是女性教師，在教學(xué)工作的投入程度上都是一致的。中學(xué)教師工作投入在教齡上無顯著差異，教師工作投入的程度與教師的教齡長(zhǎng)短無關(guān)。說明無論是年輕教師還是老教師，面對(duì)教學(xué)任務(wù)的艱巨和教學(xué)職責(zé)的重大，其工作投入程度無顯著差別。中學(xué)教師工作投入中的活力維度在婚姻狀況上存在顯著差異，未婚教師在工作中的活力程度明顯高于已婚教師。未婚教師基本為剛大學(xué)畢業(yè)的年輕教師，工作熱情和積極性較高，思維比較活躍，精力充沛，具有較強(qiáng)的創(chuàng)造力與活力；而已婚教師，已有了一定的工作經(jīng)驗(yàn)，多數(shù)教師對(duì)教材已經(jīng)非常熟悉，同時(shí)又有家庭的負(fù)擔(dān)，因此活力和創(chuàng)造力下降。中學(xué)教師工作投入在職稱變量上差異顯著，沒有職稱的教師和擁有高級(jí)職稱的教師工作投入明顯高于中級(jí)職稱教師，且沒有職稱和高級(jí)職稱教師之間的工作投入差異不明顯。沒有職稱的教師因?yàn)楣ぷ髂晗掭^短，且大部分是未婚青年教師，工作熱情和積極性較高，迫切想向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)和同事證明自己的能力，因此，會(huì)全身心的投入工作當(dāng)中；高級(jí)教師大部分已將教學(xué)工作內(nèi)化為自己的人生價(jià)值，以教書育人作為自己的終身目標(biāo)，因此，他們的投入程度也會(huì)很高；而對(duì)于中級(jí)教師，基本對(duì)教材已非常熟悉，因此日復(fù)一日的重復(fù)勞動(dòng)，使得他們中的一些教師失去了專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力和熱情，有些則因?yàn)橹R(shí)更新的需要，更換了使用多年的老教材，使得備課的過程困難重重，使這些教師對(duì)工作產(chǎn)生了疲倦感，最終導(dǎo)致工作投入程度降低。

（二）中學(xué)教師工作中基本心理需求滿足的特點(diǎn)

本研究表明，當(dāng)前被試中學(xué)教師工作中的基本心理需求滿足程度較高，在性別、婚姻狀況、教齡和職稱上差異顯著。

中學(xué)教師工作中基本心理需求滿足在性別上存在顯著差異，女性教師工作中基本心理需求滿足度明顯高于男性教師。可能在一定程度上受到我國“女主內(nèi)、男主外”的傳統(tǒng)思想的影響。大部分女性在家庭中承擔(dān)了更多的家務(wù)和對(duì)孩子進(jìn)行教育的責(zé)任，相應(yīng)的分散了女性追求事業(yè)的精力和動(dòng)力。因此，對(duì)于大部分女性而言，一份穩(wěn)定且收入尚可的工作就會(huì)給她帶來極大的滿足感，而不會(huì)有追求更高層次事業(yè)發(fā)展的欲望。男性則不同，他們需要用事業(yè)的成功和收入的增加來證明自身的價(jià)值，因此，對(duì)于男性教師而言，教書生涯的平淡和收入的偏低，使得他們?cè)诠ぷ髦泻茈y找到建功立業(yè)的成就感，他們對(duì)工作中自主創(chuàng)造性的期望和事業(yè)歸屬感的期待與現(xiàn)實(shí)狀況形成了一定的落差，導(dǎo)致他們?cè)诠ぷ髦泻茈y獲得與女教師一樣的滿足感。

中學(xué)教師工作中基本心理需求滿足在婚姻狀況變量上有顯著差異，未婚教師的工作中基本心理需求滿足感明顯高于已婚教師。未婚教師因?yàn)檫€沒有家庭的牽絆，有更多的精力和時(shí)間追求事業(yè)的進(jìn)步和發(fā)展。因此，他們很容易在工作過程中不斷自我提升，并取得良好的教學(xué)成果，工作能夠給他們提供很高的滿足感。已婚教師因?yàn)橐骖櫦彝ィ仨毑煌５脑谑聵I(yè)和家庭之間尋求一個(gè)平衡點(diǎn)，對(duì)于事業(yè)的投入程度相應(yīng)的會(huì)受到影響，難以全身心的投入到工作當(dāng)中。因此，對(duì)于預(yù)期的工作成果可能并沒有預(yù)想當(dāng)中那么容易獲得，自然不會(huì)有太高的滿足感。

中學(xué)教師工作中基本心理需求滿足在教齡變量上有顯著差異，表現(xiàn)為教齡為0—5年和25年以上教師的基本心理需求滿足感差異不顯著，且高于其它兩個(gè)教齡段的教師，同時(shí)，教齡為16—25年教師的基本心理需求滿足感與教齡為6—15年的教師差異也不顯著。這與教師的職業(yè)生涯周期有很大關(guān)系。教齡為0—5年的教師，剛剛踏上教師崗位，對(duì)未來的職業(yè)生涯充滿了期待，自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力很強(qiáng)；同時(shí)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老教師會(huì)給予他們很多支持與幫助，使他們能夠快速適應(yīng)新的環(huán)境和工作。因此，這些因素會(huì)提升新教師工作中的基本心理需求滿足感，使其達(dá)到一個(gè)很高的水平。教齡為25年以上的教師，職業(yè)生涯已進(jìn)入成熟期，并準(zhǔn)備退出工作崗位，這部分教師大都是工作經(jīng)驗(yàn)豐富，并取得了一定建樹的老教師，他們對(duì)于工作不再有更高的要求和期待，只要求平穩(wěn)工作到退休。因此，這部分教師工作中的基本心理需求滿足感也較高。教齡為6—15年的教師，事業(yè)正處于穩(wěn)步上升期，他們對(duì)于事業(yè)有更多更高的要求。因此，他們不太容易安于現(xiàn)狀，對(duì)事業(yè)的更高要求使得他們從當(dāng)前的工作狀況中不會(huì)感受到太高的滿足感。教齡為16—25年的教師，事業(yè)發(fā)展的黃金期已過，職稱的評(píng)定和工資的增調(diào)基本上已塵埃落定，是否是業(yè)務(wù)優(yōu)秀的教師，已早有定論。因此，這部分教師容易對(duì)工作產(chǎn)生疲勞和疲倦心理，導(dǎo)致從工作中很難獲得很高的滿足感。

中學(xué)教師工作中基本心理需求滿足在職稱變量上差異顯著，沒有職稱及擁有高級(jí)職稱的教師基本心理需求滿足度高于中級(jí)職稱教師，且沒有職稱教師和高級(jí)職稱教師基本心理需求滿足度差異不顯著。沒有職稱的教師大都是青年教師，他們工作積極性高，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，對(duì)教育工作充滿自信與希望，迫切想做出一番成績(jī)來得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和同事的認(rèn)同，同時(shí)也希望通過自己的努力，早日評(píng)上職稱。因此，這部分教師的工作熱情高漲，從工作中得到的基本心理需求滿足感較強(qiáng)。高級(jí)職稱教師，經(jīng)歷過多年教學(xué)生涯的磨礪之后，積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并成為了學(xué)校里的教學(xué)權(quán)威，他們大部分已將教書育人視為自己為之奮斗終身的事業(yè)。因此，他們從工作中獲得的滿足感同樣很高。而中級(jí)職稱教師，處于職業(yè)生涯的尷尬期。由于已評(píng)上中級(jí)職稱，且工作了好幾年，無需過多的為向領(lǐng)導(dǎo)和同事證明自己而努力；同時(shí)，想要評(píng)上高級(jí)職稱，卻還受到各種因素的制約，可能還需努力好多年才能實(shí)現(xiàn)。因此，這部分教師最容易對(duì)工作產(chǎn)生厭倦和不滿情緒，從工作中得到的滿足感自然會(huì)比較低。

（三）中學(xué)教師工作投入與工作中基本心理需求滿足之間的關(guān)系特點(diǎn)

本研究相關(guān)分析結(jié)果表明，當(dāng)前被試中學(xué)教師工作投入與工作中基本心理需求滿足呈中度正相關(guān)，各分維度之間亦呈中度正相關(guān)。

基本心理需求滿足和工作投入呈中度正相關(guān)，基本心理需求滿足的各個(gè)維度，即自主、能力和歸屬與工作投入的相關(guān)也達(dá)到了中等水平；基本心理需求及其各個(gè)維度與工作投入的活力、奉獻(xiàn)、專注各維度間的相關(guān)達(dá)到中等水平。在實(shí)證研究過程中，由于受到施測(cè)條件和樣本量的限制，在實(shí)際測(cè)量中能夠得到0.7以上高度相關(guān)系數(shù)的情況是比較少的，大都處于中度相關(guān)水平，即相關(guān)系數(shù)在0.4到0.7之間，且大部分研究認(rèn)為這一相關(guān)水平是可以接受的。[9]因此，本研究所得出的結(jié)果可說明教師在工作中基本心理需求滿足程度越高，越容易投入到工作當(dāng)中。其中，基本心理需求滿足中的“自主”和“歸屬”對(duì)工作投入的回歸顯著，這表明教師工作投入主要被基本心理需求滿足中的這兩個(gè)方面所影響，同時(shí)說明教師基本心理需求滿足與工作投入之間存在著因果關(guān)系。具體說來，自主需求的滿足影響了工作活力的產(chǎn)生，自主和歸屬需求的滿足影響了工作的奉獻(xiàn)度，自主需求的滿足影響了工作的專注度。其中，自主需求的滿足對(duì)工作投入各維度的影響都較大。

這說明，當(dāng)教師工作中的基本心理需求得到滿足，將會(huì)有效提高他們的工作投入水平。教師基本心理需求中的自主要素，其實(shí)就是工作中的獨(dú)立意識(shí)，這種獨(dú)立意識(shí)隱含需要被尊重的寓意，即教師的勞動(dòng)是受尊重的個(gè)體行為。當(dāng)教師在工作中越感到所從事的工作是自己可以自由掌控的，對(duì)教學(xué)工作可以按照自己的教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行自主的安排和自由的發(fā)揮，教學(xué)行為受到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和同事的尊重和支持，則自主性需求的滿足程度就越高，就越能激發(fā)教師全身心的專注于教學(xué)工作；其次，在工作環(huán)境中，教師越感到自己被團(tuán)隊(duì)所接納，受到領(lǐng)導(dǎo)重視，并與同事關(guān)系融洽，在團(tuán)隊(duì)中有強(qiáng)烈的歸屬感，就越容易促使教師在工作中勇于創(chuàng)新、不畏艱難、樂于奉獻(xiàn)和忘我的投入，從而提高教學(xué)工作的效率；同時(shí)，工作中的自主性與團(tuán)隊(duì)歸屬感，又可以強(qiáng)化教師對(duì)自身能力的認(rèn)同，從而對(duì)教學(xué)工作充滿信心，這也是教師工作投入的重要影響因素。

四、結(jié)論

在學(xué)校管理中，應(yīng)重視教師自主、能力和歸屬三個(gè)工作中的基本心理需求，并通過滿足教師工作中的基本心理需求來影響教師工作投入，實(shí)現(xiàn)提高教師工作投入水平的目的，為高質(zhì)量的教育教學(xué)工作提供保障。同時(shí)，應(yīng)重視對(duì)中年教師的激勵(lì)與培養(yǎng)，本研究所提到的已婚、中級(jí)職稱或教齡處于6－15、16－25年的教師大都屬于中年教師，他們的工作投入和基本心理需求滿足程度都處于相對(duì)較低的水平，但是這部分教師又是師資隊(duì)伍的中流砥柱，對(duì)學(xué)校的發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高至關(guān)重要，是學(xué)校重要的人力資源。因此，采取適當(dāng)?shù)拇胧┍Ｕ线@部分教師的基本心理需求滿足水平，從而提高工作投入，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。同時(shí)，中學(xué)教師隊(duì)伍中女性教師所占的比例很高，因此，也要注重女性教師的培養(yǎng)與激勵(lì)。

本研究由于樣本及研究條件的限制，其結(jié)論具有有限普適性。在未來的研究中應(yīng)進(jìn)一步明確工作投入的外延及內(nèi)涵，在更大的樣本容量中深入探索工作投入的影響因素，同時(shí)運(yùn)用深度訪談等手段獲得更為直觀的研究素材，為教師工作投入的提高提供科學(xué)參考。

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