淺談微課在高職口腔醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用

潘霞　龐樂

【摘要】本文作者以口腔內(nèi)科學(xué)情景式微課制作為例，在深入分析高職口腔醫(yī)學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和不斷歸納積累教學(xué)經(jīng)驗的前提下，總結(jié)出微課在高職口腔教學(xué)中的應(yīng)用體會，探索一條能夠有效提升高職口腔專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】微課 高職口腔 應(yīng)用

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展以及移動、通信、智能手機等電子設(shè)備的更新?lián)Q代，不受空間時間限制的網(wǎng)絡(luò)課程、在線和移動學(xué)習(xí)越來越成為大多數(shù)人追捧的一種新型學(xué)習(xí)方法。微課以其自主選擇性強、學(xué)習(xí)時間短、內(nèi)容精煉等特點，近幾年正逐漸成為高職學(xué)院教學(xué)改革中一股不可或缺的新興助推力量，越來越多地受到教師和學(xué)生的歡迎。筆者有多年的高職口腔專業(yè)微課的制作及授課經(jīng)驗，對于微課的概念、制作流程及基本類型有較為全面的了解，通過不斷地分析總結(jié)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，對微課的實際應(yīng)用進行不斷的改進，在實際教學(xué)過程中取得了較為滿意的教學(xué)效果。本文簡要闡述了微課的基本知識及微課類型中常用的情景式微課在高職口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)課中的實際應(yīng)用經(jīng)驗，通過與同行之間進行交流討論，以使微課更好地在教學(xué)中發(fā)揮作用，從而有效地提高高職口腔醫(yī)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

1微課的基本知識

1.1微課的定義

微課是指以視頻為主要載體記錄下教師圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短而完整的教學(xué)活動，其特點為：教學(xué)時間短（5～8分鐘），選題小而精（只講特定知識點），資源容量小（支持網(wǎng)絡(luò)在線觀看），組織模塊化（教學(xué)案例個案分析）[1]。微課教學(xué)的主要是通過在短時間內(nèi)對主要知識點進行高度濃縮，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性為目標(biāo)，使學(xué)生對教師所要傳授的知識有較為深刻及形象的認(rèn)識，從而在一定程度上有效提升了其學(xué)習(xí)效率、鞏固了所學(xué)知識并保證了教學(xué)質(zhì)量。

1.2微課制作的基本工具

在微課制作中需要便攜式錄像機（或手機）用于視頻過程的拍攝；在計算機中安裝錄頻軟件 （如Camtasia Studio、Snagit或 Cyberlink Y ouCam ）對視頻、文字、PPT圖片進行錄入、編輯和后期美化；執(zhí)教者錄入旁白需要的耳麥、話筒等。

1.3微課的基本制作流程

微課的簡要制作流程大致分為以下幾個步驟：（1）選題設(shè)計，根據(jù)所講內(nèi)容的知識點進行選題和教學(xué)設(shè)計。（2）撰寫提綱式教案，根據(jù)選題內(nèi)容撰寫教案，多使用PPT制作出要講授內(nèi)容的大致提綱。（3）準(zhǔn)備教學(xué)素材，根據(jù)選題內(nèi)容準(zhǔn)備相應(yīng)的教學(xué)素材，這些素材可以是典型病例圖片或與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的臨床操作過程等具體內(nèi)容。（4）制作課件，根據(jù)選題內(nèi)容及前期準(zhǔn)備好的教學(xué)素材通過Camtasia Studio等軟件制作“微課件”，并在后期進行編輯與美化。

1.4微課制作形式

微課的主要制作形式可歸納為以下幾種形式：（1）PPT微課程：主要有文字、音樂、圖片組成，設(shè)計PPT自動播放功能，然后轉(zhuǎn)換為視頻。（2）講課式微課程：由講師按照微課程要求，按照模塊化進行授課拍攝，經(jīng)后期剪輯轉(zhuǎn)換，形成微課程。（3）情景劇式微課程：此課程借助影片拍攝模式，由微課研發(fā)團隊對課程內(nèi)容進行情景劇設(shè)計策劃，撰寫腳本，選擇導(dǎo)演、演員、場地進行拍攝，經(jīng)后期視覺剪輯制作，最終完成微課程。

2微課應(yīng)用體會

2.1微課設(shè)計需要注意的問題

高等職業(yè)教育應(yīng)具有高等教育性和職業(yè)性的特點，因此教學(xué)活動既要滿足學(xué)生發(fā)展的需要，又要滿足學(xué)生畢業(yè)后所從事的職業(yè)活動需要[2]。我院口腔專業(yè)的學(xué)生全部屬于高中起點，在學(xué)習(xí)過程中普遍存在文化基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)動力不足，缺乏學(xué)習(xí)積極性，理論與實際動手相脫離等諸多問題。因此針對以上我院學(xué)生學(xué)習(xí)特點，微課設(shè)計主要考慮以下幾點：課件中的視頻部分可以很好地突顯口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)臨床實踐操作部分、臨床診療環(huán)境及醫(yī)患交流溝通，從而增強學(xué)習(xí)實境；根據(jù)高職學(xué)生心理特點采取情境化的教學(xué)模式可喚起學(xué)生好奇心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強化學(xué)生感受，由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)；微課內(nèi)容主題目標(biāo)明確，知識點細(xì)化，通常一個微課只講一個特定的知識點，學(xué)生易于掌握，印象深刻。

2.2個案分析

筆者以高職口腔醫(yī)學(xué)中《口腔內(nèi)科學(xué)》專業(yè)課程的知識點——“智齒冠周炎”的情景劇式微課程制作為例，將其設(shè)計制作思路及實際應(yīng)用經(jīng)驗總結(jié)如下：

2.2.1選題思路 根據(jù)專業(yè)知識內(nèi)容選題，臨床實踐操作優(yōu)先考慮。智齒冠周炎在口腔內(nèi)科臨床實際工作中屬常見多發(fā)病，該病好發(fā)人群年齡具有特征性，臨床表現(xiàn)具有典型性，治療操作簡單，療效可靠。因此作為高職高專的醫(yī)學(xué)類學(xué)生完全可以對該病進行正確的診療及恰當(dāng)?shù)奶幚怼?/p>

2.2.2撰寫腳本 創(chuàng)作過程中結(jié)合內(nèi)容的知識性和趣味性，具體設(shè)計情況如下：設(shè)計情境，提出問題——介紹相關(guān)組織解剖位置——智齒成長初體驗（阻生）——智齒成長之煩惱（冠周炎）——結(jié)合圖片展示臨床表現(xiàn)——治療辦法（盲袋沖洗視頻）——小結(jié)（強調(diào)重點）。

2.2.3內(nèi)容創(chuàng)新 文章整體以第一人稱敘述智齒的“成長”及在此過程中所遇到的“煩惱”，引出冠周炎這一課題。

2.2.4尋找合適病例，拍攝視頻，后期剪輯。

3教學(xué)反饋及反思

通過微課，學(xué)生可以按需學(xué)習(xí)，查漏補缺，為其提供了一種再學(xué)習(xí)的有效途徑。同時可通過基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)評估及反饋系統(tǒng)及時獲取教師在創(chuàng)作過程中的不足之處，從而提出進一步的改進辦法，大大推動口腔專業(yè)課程教學(xué)方法改革，切實提高高職口腔醫(yī)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]楊輝.小議微課[J].時代教育，2013，（7）：24.

[2]黎鳳環(huán).高職學(xué)生學(xué)習(xí)動機影響因素及教育措施[J].柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2009，（9）：50-54.