PRETCO對選修大學英語課程的高職生的反撥作用

譚俊梅

(茂名職業技術學院 社科基礎部，廣東 茂名 525000)

PRETCO對選修大學英語課程的高職生的反撥作用

譚俊梅

(茂名職業技術學院 社科基礎部，廣東 茂名 525000)

反撥作用是測試對教學活動的影響,常與有重大利益的測試相關聯。本文通過實證研究高等學校英語應用能力等級考試(PRETCO)對選修大學英語的高職生的反撥作用，發現盡管PRETCO對被研究者來說不是利益重大的考試，但數據顯示該考試對他們的英語學習確實起著反撥作用，且正面作用比負面作用大。

PRETCO；高職生；反撥作用

高等學校英語應用能力考試(PRETCO)是根據教育部2000年頒布的《高職高專英語課程的基本要求》專門設計用于評估高職高專學生英語語言技能和應用能力的全國性考試。在2009年之前，高職院校一般規定學生必修《大學英語》課程并把學生的畢業與PRETCO掛鉤。但隨著高職教育的改革，高職生的畢業已不再與PRETCO掛鉤，《大學英語》也不是所有專業的必修課。本研究旨在調查選修《大學英語》課程的高職生對PRETCO的感知以及該考試是否影響他們的英語學習，特別是他們的學習內容和學習方法。希望研究的發現能有助于更好地了解和有效利用PRETCO的反撥作用。

一、文獻綜述

(一)反撥作用的定義及相關研究

反撥作用在應用語言學中指測試對教學活動的影響[1]，是“學習與測試間的聯系”[2]。其性質可以是肯定的也可以是否定的。[3]肯定的反撥作用包括：促使教師透徹理解所教科目，在規定時間內完成教學內容，像關注好學生一樣關注差生，熟悉其他學校和教師已取得的成績。[4]負面作用包括：鼓勵教師為了幫助學生應付考試而緊盯出題者的偏好及出題風格并過分重視考試技巧，關注教學中純粹的可測試的內容而忽略那些不會被測試的內容，導致學生臨時死記硬背和注重考試技巧，限制師生的創造力并最終導致教學的調整。[4]

20世紀90年代以前幾乎沒有關于語言教育方面反撥作用的實證研究，自從1996年Bachman, et.al的《語言測試實踐》出版后，這一方面的實證研究逐漸增加。國內外學者研究了各種利益重大的考試，如托福、雅思、中國高考、大學英語四級等。這些研究發現考試的反撥作用隨利益程度的變化而變化，對教師影響的程度和類型各不相同，對學習者的反撥作用顯示了各種備考策略。此外，反撥作用可能是即時的或延后的，有些考試的正面作用比負面作用多等等。[5-8]

(二) PRETCO反撥作用的研究

PRETCO在每年的6月和12月進行，分A、B兩級。考試內容包括聽力、詞匯與結構、閱讀理解、翻譯和寫作。與其他全國性英語考試相比，PRETCO出現得較遲，關于PRETCO反撥作用的研究多是理論性研究，實證性研究較少。王的研究可能是最早的實證性研究，她對重慶五所高職院校(其中四所把畢業與該考試掛鉤)的學生進行了研究，發現PRETCO對學生英語學習的廣度，深度和目標影響較大，發揮的正面作用比負面作用多，該研究也顯示學生學習英語具有明顯的功利性。[9]何的研究對象是大二非英語專業學生，這些學生的畢業與PRETCO掛鉤，該研究發現PRETCO確實影響學習過程，影響較多的是學習內容和學習態度。[10]在這些對PRETCO反撥作用的實證研究中，PRETCO是有重大利益的考試，結果表明反撥作用確實存在。如果PRETCO不是利益重大的考試，那該考試是否對學習者的英語學習產生反撥作用？本文旨在進行這一方面的研究。

二、研究方法

(一)研究對象

研究對象是粵西一所職業技術學院(該院所有學生的畢業一直不與PRETCO掛鉤)建工系56名選修《大學英語》的大一學生及他們的英語教師。這門課程總學時52，每學時45分鐘。這些學生高考英語成績在50～90分之間(滿分150)。選擇大一學生是因為除英語專業外，該校其他專業的學生在大一之后一般已不再開設英語課程。

(二)研究方式

研究方式包括：調查問卷，訪談(含對學生和教師的訪談)，課堂觀察。學生調查問卷由個人信息和問答題(除一個開放式問題外，其余均是封閉式問題)組成，內容包括對PRETCO的認知、英語學習的內容和方法三方面。研究者參考相關文獻設計好問卷后，讓同事閱看并根據建議進行修改，然后讓不參與該研究但水平相當的25名選修《大學英語》的大一學生試做，最后根據反饋意見再作修改。對學生訪談的內容涉及學習動機、學習內容和方法三方面，訪談問題在研究者設計好后，讓同事閱看并根據建議進行修改，然后讓不參與該研究但水平相當的3名選修《大學英語》的大一學生試做，最后根據反饋意見再作修改。對被研究者的英語教師的開放式訪談主題是PRETCO及其對學生學習的影響。

(三)數據收集

問卷調查在2011年上半年的PRETCO前一個月進行。問卷由研究者本人在課堂上分發給學生并讓他們在25分鐘內獨立完成并回收，回收有效問卷56份。在完成問卷調查后馬上進行學生訪談，隨意挑選4名學生進行單獨的一對一訪談，整個訪談過程持續一個多小時，訪談時進行錄音并做記錄。課堂觀察進行了兩次，分別在問卷調查后的第一天和第七天。觀察時記錄下各種課堂活動所用時間及師生表現。對任課教師的訪談在課堂觀察后進行，時間約30分鐘。

(四)數據分析

定量分析分類進行(根據問卷問題分類)，用Spss17.0系統計算出平均值與標準差，并作描述性統計數據分析。

三、研究結果

(一)調查問卷

1.學生的學習動機，對PRETCO的認知和該考試反撥作用的性質及影響

從問卷個人信息數據統計中發現，78.6%的研究對象已報名參加2011年6月的PRETCO，17.9%的研究對象打算參加2011年12月的考試，只有3.5%的學生決定任何時候都不參加該考試。

在學習動機中，52%的學生為了通過PRETCO以便找到更好的工作，34%為了獲得學分，29%為了個人興趣，5%為了以后的繼續深造。

在對PRETCO的認知方面，數據顯示只有2%的學生非常清楚考試的模式、內容和評分標準；9%清楚；41%一般清楚；40%不清楚和完全不清楚。此外，46%的學生非常認同考試對他們的英語學習有影響作用，31%不贊同或非常不贊同考試對他們的英語學習有影響作用，23%看法中立。

至于該考試反撥作用的性質，56%的學生認為發揮的正面作用比負面作用多，20%持相反觀點，6%認為完全是正面的，7%認為完全是負面的，11%認為對他們沒有任何影響。此外，數據顯示該考試對學生影響最大的是學習目標(71%)，其次是學習方式(45%)，接下來是學習態度(43%)、學習興趣(40%)、學習內容(39%)、學習程度和深度(36%)、學習策略(28%)、學習速度和結果(23%)。

2.考試對學生學習內容和學習方法的反撥作用

表1顯示的是學生在準備PRETCO時不同語言技能學習活動的頻率。數據顯示，所有語言技能學習活動的頻率幾乎都在“偶爾”和“有時”之間。這表明，這些學生總體來說沒有花很多時間學習英語，但數據是在考前5周收集的，因此不能說明考試越來越近時情況是否也如此。數據顯示，學生用在寫作練習上的時間最少，口語練習的頻率比研究者的預期高，但標準差超過1，表明不同學生用于練習口語的時間差別較大。

表1 準備PRETCO時對不同語言技能學習的頻率

表2表示PRETCO對學生學習內容影響的情況。數據顯示，學生的學習內容確實受考試的影響，他們傾向于選擇與考試內容類似的資料作為學習資料。此外，由圖1可以看出，不同時期主要學習材料的比較結果也證實PRETCO影響學生的學習內容，考試越來越近時，40.18%的學生喜歡選擇模擬題或歷年真題作為主要的學習資料，這些數據顯示學生的學習是應試式的學習。

表2 學生英語學習內容

圖1 不同時期的主要學習材料(A：教本；B：PRETCO模擬題和歷年真題；C：教師發的資料；D：其他)

表3顯示的是PRETCO對學生學習方式影響的情況。從數據中可以發現學生致力于提高他們的應試技能而不是語言交際能力或其他綜合能力。

3.學生對PRETCO的評價及建議

調查問卷上開放式問題的回答顯示，學生認為PRETCO對他們的學習既有正面作用也有負面作用，學生認為該考試的正面作用有：(1)激勵學生，使學生產生學習動機，提高學習產出并有助于發現不足。(2)使學生有明確的學習目標并有機會繼續學習英語。(3)對提高英語水平有一定作用，因為備考時會進行更多的學習和練習。該考試的不足之處：(1)總體上沒有提高交際能力，它使學生縮窄學習內容并使學習方法更加有應試導向。(2)內容與模式過于死板，使學生對學習失去興趣。(3)寫作題目難度大、范圍大且局限于某些模式，導致學生死記硬背而不花時間進行練習提高。建議：(1)考試題目應更加多樣化，內容應更實用并體現交際性。(2)同一次考試中應含筆試和口試。

(二)課堂觀察

表3 學生的學習方式

課堂觀察到的情況如下：(1)學生只帶3本書(教本、模擬試題集和歷年真題集)進入課堂。(2)第一節課是這門課程的第33學時，內容是講練模擬試題8。他們已經完成了7套模擬題的講練。根據授課計劃，每套模擬題的講練時間是2課時。在這節課上，25分鐘做聽力練習，教師放錄音，學生完成后與學生對答案并給予解釋； 15分鐘讓學生做第二題(詞匯與結構)，5分鐘檢查答案并開始給予解釋。整節課都是以教師為中心，但大部分學生認真做題并抄筆記，做第二題時，有些學生互相討論并查詞典。(3)第二節課是這門課程的第35課時，學習內容是教材， 15分鐘學習音標，6分鐘朗讀與聽力練習相關的句子，24分鐘做聽力練習。這節課也是以教師為中心，但所有的學生都很有興趣，大部分學生都能跟上教學節奏。

(三)訪談

在對任課教師的訪談中，教師抱怨課時太少，雖然是選修課，但大部分學生想參加PRETCO，教學內容和計劃必須改變以迎合學生要求。52課時中，28課時講練試題，學習教材的課時不多，因為教材內容與考試內容相關不大。

對學生的訪談中，學生認為PRETCO對他們的正面作用大于負面作用，受訪的4個學生中有3個說他們很高興還有機會學習英語，如果沒有PRETCO，他們可能沒有機會選修英語，因為學校不可能為他們開設這門課程。當問到如果沒有PRETCO，他們是否仍有強烈的學習動機時，3個學生表示會繼續學習英語，因為對英語感興趣，但學習目的可能沒那么明確，動機也沒那么強烈，學習時間可能也會減少。對于考試對他們學習內容和方法的影響，他們表示在這一個月內會集中精力做類似試題。其中一個學生很高興地說：“我們班長今天下午剛發了歷年真題集給我們，我覺得很有用，因為題集里有每套題的答案和詳細解釋。我打算現在就開始做這本真題集并背每道題的答案。”在受訪中，所有受訪學生都提到他們將注意通過做模擬題和真題來提高應試技巧。此外，他們也表達了困惑：學習英語似乎是為了考試而不是為了交際，PRETCO所考內容似乎鼓勵死記硬背，但他們必須選擇參加考試獲取證書以證明自己的水平。

四、討論與結論

Alderson &Wall在反撥作用假設中認為結果重要的考試會產生反撥作用，結果不重要的考試沒有反撥作用。[1]在本研究中，PRETCO不是高賭注的考試，其通過率也不作為衡量教師成功與否的尺度，通過考試也不意味著學生畢業后能找到更好的工作。但是，數據卻顯示PRETCO的反撥作用確實存在并對學生英語學習產生影響。這些學生的學習活動和Bailey提到的“對學習者的反撥作用”一樣：練習與考試類似的題目，運用應試策略，要求進行考前輔導，學習內容反映測試要求。[3]PRETCO對這些學生來說不是利益重大的考試，為什么PRETCO會對他們的學習產生反撥作用？原因可能如下：首先，中國是一個在考試方面有著悠久歷史的國家，考試的歷史可以追溯到兩千多年前的漢朝。考試是檢查學生學業成功與否的公平標尺，是成功的關鍵，考試結果被社會廣泛認同。[11]第二，作為專門為高職生設置的唯一的全國性標準化考試，PRETCO吸引了越來越多的學生參加并產生了明顯的社會效果。第三，在學生看來，PRETCO有其優點，這些優點是PRETCO對學生的英語學習產生影響的原因之一。此外，就業形勢也是導致他們努力想通過PRETCO的直接原因，盡管證書并不一定能幫助他們找到更好的工作，但大部分學生認為獲得證書肯定有助于他們以后職業生涯的發展。

此外，本研究的調查數據顯示PRETCO對學生學習的正面作用比負面作用大。然而，其反撥作用的特征明顯地屬于負面性質：限制教師以自己的方式自由授課，導致課程內容縮窄，促使學生致力于提高應試能力，限制師生的創造力等。[4]但是，正如Bailey所說，反撥作用是一種復雜現象，正面或負面的反撥作用取決于是否促進學習者的語言發展。[3]在我們收集到的數據中，確實發現PRETCO發揮著這樣的作用，因此筆者完全同意本研究中大部分研究對象(56%)的觀點：即PRETCO對他們的英語學習所起的正面作用比負面作用大。因此，在教學中，我們應該充分利用PRETCO的正面作用，以考促學，以證促學，激發學生的學習熱情和學習動力，從而提高學習效果。此外，要樹立正確的學習觀和考試觀，考試只是幫助師生對教學進行評估，使師生有意識地關注教學過程，了解不足，加以改善，從而獲得更好的教學效果，考試不是教學的終點，考試的通過也不意味著學習的結束。另外，學習語言的目的是為了使用語言，在教學中，教師要創造有利的語言學習和使用環境，培養學生的語言交際能力，而非僅僅是學習語言知識或為了幫助學生應付考試。

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A Study on the Washback of PRETCO on Vocational College Students Who Take College English as Their Optional Course

TAN Jun-mei

(Department of Social Sciences, Maoming Polytechnic, Maoming Guangdong 525000, China)

Washback is the effect of language testing on teaching and learning and it seems to be associatedprimarily with “high-stakes” tests. The study explores the washback of PRETCO on vocational college students who take college English as their optional course and finds out PRETCO does exert washback on these students English learning and the washback is more positive than negative though PRETCO isn’t a “high-stakes” test for these students.

PRETCO; vocational college students; washback

2013-12-29

譚俊梅(1968- )，女，廣東茂名人，茂名職業技術學院社科基礎部高級講師，碩士，從事英語教學研究。

G642.0

A

2095-7602(2014)03-0154-05