多模態課堂中非言語互動的有效性研究

林雯雯

(閩南師范大學 大學英語教學部，福建 漳州 363000)

多模態課堂中非言語互動的有效性研究

林雯雯

(閩南師范大學 大學英語教學部，福建 漳州 363000)

研究課堂非言語互動對教學具有重要意義。本文從課堂氣氛、課堂管理、師生關系的角度探討教師典型非言語行為在互動中的有效性。研究表明，教師頭部運動、面部表情及副語言對課堂氣氛、課堂管理和師生關系影響較大，而教師的移動、衣著和外貌在互動中影響較小。

非言語行為；師生互動；有效性；多模態課堂

師生互動是教學中最主要的人際互動，師生之間通過互動完成教學中的各項任務。師生互動對外語教學具有重要影響。目前，許多國內外學者在外語課堂互動方面作了大量研究，但研究的焦點大多集中在言語互動方面，如教師話語、話輪轉換、話題發展等。其實，外語課堂教學不僅僅利用語言一種模式進行。課堂多模態話語分析的相關研究表明，課堂教學是運用多種感覺，利用兩種或多種模式同時進行的交際活動。在這種多模態課堂中，言語以外的其它模態，如教師的非言語行為等同樣對師生互動產生重要影響。

一、概念界定

“互動”是兩個或更多的人相互交流思想感情、傳遞信息并對雙方都產生影響的過程。[1]課堂師生互動是指“師生雙方借助各種中介而進行的認知、情感、態度、價值觀念等多方面的人際交往和相互作用的過程”。[2]課堂師生互動主要包括教師與學生群體、教師與學生個體及學生之間的互動等。本文探討的是教師與學生個體之間的互動。有效性包含效率、效果的含義，反映的是預期結果的實現程度。教師有效的教學行為是能夠促進學生學習與發展以及教師自身專業成長的。在多模態課堂中，教師通過語言手段、非言語行為、聲音符號、圖像符號等多種形式與學生進行互動，其中非言語交流是師生間的情感互動的主要途徑。教師利用非言語行為協同或者替代語言，表達對學生的期望、觀點或者態度。教師課堂非言語行為主要包括近體距離、時間的利用、教師的裝束打扮、體態語、體觸和副語言。[3]研究表明，在課堂互動中，教師非言語行為與課堂氣氛、課堂管理及師生關系成正相關。[4-6]教師運用非言語互動可以調節課堂氣氛，進行課堂管理，改善師生關系，進而影響課堂教學的效果。那么教師的哪些非言語行為對師生互動的影響較大？本文將通過研究教師非言語行為對課堂氣氛、課堂管理、師生關系的影響程度來考察教師非言語行為在師生互動中的有效性。

二、研究設計

(一) 研究對象和內容

研究對象是隨機抽取的149名來自閩南師范大學編輯、社工、社保專業的大一、大二學生。本研究考查教師典型非言語行為，即頭部運動、面部表情、副語言、移動、衣著、外貌在課堂互動中對課堂氣氛、課堂管理及師生關系的影響。

(二)研究方法和手段

本研究采用定性和定量研究相結合的方法。首先，對學生進行問卷調查。問卷考查學生對教師課堂非言語行為的評價，由13道題組成。該問卷曾在教師非言語行為的相關研究中使用，可信度較高。問卷采用李克特五級量表，受試者根據自己的實際情況從五個選項中任選一個與自己實際狀況相符的選項。其中，5=總是，4=經常，3=有時，2=偶爾，1=從來沒有。問卷結果由SPSS18.0進行統計，得出均值用于分析教師典型非言語行為在課堂互動中的有效性。接著，對9名學生進行深度訪談，對問卷內容進行補充。

(三)研究問題

本文旨在探討在多模態課堂互動中，教師的哪些非言語行為對課堂氣氛、課堂管理及師生關系的影響較大，哪些影響較小。

三、研究結果與分析

1.課堂氣氛

多模態課堂上，教師利用語言模態傳遞信息的同時，還不停地運用非言語行為傳遞情感，進行人際交流。這些無聲的語言通常不為教師本人所覺察，但學生能夠感受并讀懂這些微妙的信息，由此形成對教師、教學內容以及自我的肯定或者否定態度，從而導致積極或消極的課堂氣氛，并最終影響教學效果(表1)。

表1 教師的頭部運動、面部表情、副語言及移動對課堂氣氛的影響

從表1反映的數據來看，教師微笑、點頭、低頭看課件這三種非言語行為對課堂氣氛影響最大，副語言次之，而移動對課堂氣氛的影響最小。面部表情和頭部運動具有直觀性的特點。教師運用微笑及點頭來表達肯定和贊許的含義能直接而迅速地被學生捕捉到，進而提升他們的自我評價，激發學習興趣，使課堂氣氛變得積極活躍，因此，微笑和點頭對營造良好課堂氣氛最有效。經常低頭看課件的教師因缺乏與學生之間的非言語互動而使課堂氣氛變得沉悶乏味。大多數學生并不喜歡教師這種照課件宣科的授課方式，因而，經常低頭看課件對課堂氣氛影響較大。教師副語言的使用也能影響教學氣氛。教師的聲音若沒有變化，會令多數學生感到乏味，而抑揚頓挫的授課方式能讓課堂氣氛變得更加活躍。相比之下，教師移動對課堂氣氛影響最小。大多數學生在訪談中提到，他們已經習慣了教師站在講臺上、極少走動的授課方式。在筆者所進行的一項課堂觀察中發現，由于教室布局、多媒體設備的限制、教師性格等因素的影響，教師在課堂上多采用站在講臺后的公眾距離，較少使用站在講臺下的社交距離和站在過道上或靠近某個學生的個人距離。學生反映的情況是師生真實互動的體現，因此，教師移動對課堂氣氛影響小。

2.課堂管理

在多模態課堂上，教師可以運用言語、非言語行為等多種模態來管理課堂，有效預防或消除學生課堂違紀行為。但是，教師利用言語糾正學生違紀行為容易傷害學生的自尊心，導致師生感情對立，甚至造成課堂教學活動中斷。而教師利用非言語行為管理課堂就可以避免上述情況發生。師生非言語交流的一個基本特征是直接性，教師單獨利用非言語行為就可以簡潔明了地表達接納和排斥、肯定和否定的信息，保證教學任務順利完成。如表2所示，教師運用凝視、搖頭和停頓都可以有效地管理課堂，其中凝視對制止課堂違紀行為最有效。行為科學家認為凝視具有強大的威懾力，長時間的凝視可以給人帶來一種無形的壓力和威脅。對于違反課堂紀律的學生，教師只要用嚴肅的目光盯著他，他就會感到一種無聲的壓力，自尊心會促使他停止與課堂無關的活動，將注意力重新集中到課堂上來。搖頭表達的是“不好、不贊成”的含義。教師對違紀學生搖頭給予暗示，多數學生都能心領神會，立刻停止無關活動。對于課堂上分心的學生來說，停頓也是教師給予學生有效的暗示。當一種持續的聲音刺激忽然消失時，學生便會把注意力轉移到聲音的發出者身上以探尋原因，這時教師再給予適當的引導，便能使學生的注意力回到教師的授課上來。

3.師生關系

表2 教師運用凝視、搖頭和停頓管理課堂的有效性

師生關系帶有強烈的情感特征，師生間情感的強度決定師生心理距離的遠近，進而影響教學效果。在課堂互動中，如果師生雙方能獲得愉悅、滿意等積極肯定的情感體驗，就能產生接近或親密的心理距離。在多模態課堂上，教師的非言語行為是其情感和態度最真實的體現，教師的一顰一笑，舉手投足時刻向學生傳遞著信息，教師行為舉止是否真誠、親切、友好，直接關系到學生的情感體驗，進而影響師生的心理距離及師生關系。

表3 教師目光、笑容、衣著以及外貌對師生關系的影響

表3顯示，教師的目光和笑容可以有效地促進師生關系，而教師的衣著以及外貌對師生關系影響較小。教師的目光和笑容對學生具有極大的感染力。從表3的數據可以看出，學生都喜歡目光親切、笑容可掬的教師。教師的微笑、親切溫柔的目光能傳達樂觀開朗的情緒，在與學生交流時，可以給他們帶來愉快的情感體驗，促進師生間的情感交融，有效地縮短師生的心理距離，建構良好的師生關系。相比之下，教師的衣著和外貌不能成為影響師生關系的一個關鍵因素。對于大學生來說，他們已經形成自己成熟的價值觀，他們對教師的評判更加客觀理性。從訪談中可以得知，教師美麗的衣著和外貌確實可以給學生帶來美的享受，但不會就此拉近他們與教師的心理距離，學生認為教師的人格魅力和卓越的教學能力更具向心力。

四、結語

本文對多模態課堂中教師典型非言語行為在互動中的有效性進行了分析。研究結果表明，教師頭部運動、面部表情及副語言對課堂氣氛、課堂管理和師生關系影響較大，而教師的移動對營造課堂氣氛的作用較小，教師的衣著和外貌對師生關系影響也較小。本文對教師課堂非言語行為的有效性進行了粗略探討，教師的某個非言語行為對課堂教學的影響遠不止一個方面，而且教師非言語行為的使用也有個體差異，以上只是針對課堂中的典型情況進行的分析，今后還需要在該領域進行更深入的研究。

[1]周煥靈.多模態大學英語課堂教學中的師生互動[J].教學研究，2012(2)：97.

[2]黃甫全，王本陸.現代教學論學程[M].北京：教育科學出版社，2003.

[3]Cooper, P. J. Speech Communication for Classroom Teacher [M].3rd Edition. Gorsuch Scarisbrick Publishers, 1988.

[4]屠國元，丁蕙.教師非言語行為對課堂氣氛的影響[J].中南大學學報，2003(4):517-520.

[5]于淮.大學教師課堂非言語行為對師生關系的影響[J].吉林省教育學院學報，2008(10):6-7.

2013-12-11

林雯雯(1983- )，女，福建漳州人，閩南師范大學大學英語教學部助教，碩士，從事英語語言文學研究。

G642.0

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2095-7602(2014)03-0166-03