網(wǎng)絡(luò)信息工程下商務(wù)英語自主學(xué)習(xí)改革研究

滕 鋒

(南寧學(xué)院 外語系，廣西 南寧 530200)

網(wǎng)絡(luò)信息工程下商務(wù)英語自主學(xué)習(xí)改革研究

滕 鋒

(南寧學(xué)院 外語系，廣西 南寧 530200)

本研究項(xiàng)目通過SPSS數(shù)理統(tǒng)計和實(shí)驗(yàn)方法，將商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生分成實(shí)驗(yàn)組和控制組，分別進(jìn)行商務(wù)英語自主學(xué)習(xí)。實(shí)驗(yàn)組為計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)，控制組為傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境的自主學(xué)習(xí)。通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)前后對比分析可以發(fā)現(xiàn)：學(xué)生在計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境前提下的自主學(xué)習(xí)所取得的學(xué)習(xí)效果優(yōu)于在傳統(tǒng)課堂環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)。同時，兩種環(huán)境的自主學(xué)習(xí)各有利弊。另外，實(shí)驗(yàn)證明了學(xué)生的英語水平和學(xué)習(xí)效果之間的聯(lián)系是很顯著的。

計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；商務(wù)英語學(xué)習(xí)；自主學(xué)習(xí)；傳統(tǒng)學(xué)習(xí)

商務(wù)英語教學(xué)一直被定義為特殊用途英語(English for Specific Purpose, ESP)，是一種不同于傳統(tǒng)英語教學(xué)的專業(yè)背景教學(xué)。商務(wù)英語涉及某一特定商務(wù)或工作領(lǐng)域，并且要求學(xué)習(xí)者具備該領(lǐng)域下使用語言進(jìn)行商務(wù)溝通的能力。

Carver指出ESP課程具有三個共同特征：(1)真實(shí)材料。真實(shí)的學(xué)習(xí)材料的使用是可能的，并且在ESP教學(xué)中是普遍的，尤其是在自主學(xué)習(xí)或研究任務(wù)中。教師通常鼓勵學(xué)生使用各種不同的資源，包括互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)及研究。(2)目的相關(guān)的方向。根據(jù)目的的交際任務(wù)進(jìn)行模擬，教師可以給學(xué)生安排不同的任務(wù)。(3)自主學(xué)習(xí)。這意味著ESP將學(xué)習(xí)者變成用戶。[1]對于自主學(xué)習(xí)，這是必要的，教師鼓勵學(xué)生自主決定什么時候、怎樣和如何去學(xué)習(xí)。

教育部提出英語教學(xué)模式應(yīng)優(yōu)先引入計算機(jī)信息技術(shù)，發(fā)展計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的英語教學(xué)，使英語教學(xué)向自主學(xué)習(xí)方向發(fā)展。[2]Holec將自主學(xué)習(xí)定義為“學(xué)習(xí)者不依靠別人，自我進(jìn)行學(xué)習(xí)，并獨(dú)立明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，自我對學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度作出決策，自我選擇合適的學(xué)習(xí)策略，自我監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，自我評估學(xué)習(xí)效果”[3]。國內(nèi)很多研究者都對自主學(xué)習(xí)進(jìn)行過研究，如陳美華采用對比研究、問卷調(diào)查、統(tǒng)計分析等研究方法，對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行了分析。[4]倪清泉分析了非英語專業(yè)學(xué)習(xí)者在英語學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)策略與自主學(xué)習(xí)能力的相關(guān)性。[5]

本研究從商務(wù)英語教學(xué)的實(shí)際情況出發(fā)，依據(jù)教學(xué)理論指導(dǎo)商務(wù)英語教學(xué)實(shí)踐，探討學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主進(jìn)行商務(wù)英語學(xué)習(xí)的有效性。

一、理論框架

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)立足于學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)，提出學(xué)習(xí)是受學(xué)習(xí)者的背景、信仰和態(tài)度影響的，鼓勵學(xué)生自己尋求信息和知識，確定如何達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果及增強(qiáng)現(xiàn)有的知識和經(jīng)驗(yàn)，而不是依賴教師為其提供信息。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境里，學(xué)生通過將新信息與他們已知的信息結(jié)合，積極地建設(shè)自己的理解。學(xué)習(xí)發(fā)生在一個有意義的、真實(shí)的背景中，是一個共同協(xié)同的自主學(xué)習(xí)過程。在這一過程中，他們得到了一個深入了解信息，從而構(gòu)建自己知識和解決問題的方法。[6]在這方面，教師不再被視為唯一的權(quán)威，而是作為一個促進(jìn)學(xué)習(xí)，指導(dǎo)和支持學(xué)習(xí)者的自身建設(shè)知識的一個人。[7]這種學(xué)習(xí)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程而非內(nèi)容，即如何去學(xué)習(xí)而不是學(xué)習(xí)了多少。這一自主學(xué)習(xí)模式鼓勵學(xué)生發(fā)展批判性思維技能、解決問題的技能、團(tuán)隊技能，以及經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)和跨學(xué)科的知識與技術(shù)。[8]

Holec認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)意味著學(xué)習(xí)者能夠自我確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、材料和方法，確定自我學(xué)習(xí)的時間、地點(diǎn)和進(jìn)度，并對學(xué)習(xí)進(jìn)行自我評估。[3]在自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式中，學(xué)生發(fā)揮主動參與學(xué)習(xí)過程的重要作用，自主學(xué)習(xí)者在原有知識的背景下積極參與構(gòu)建新的意義。

二、研究問題的提出

此次實(shí)驗(yàn)探討融合技術(shù)和教學(xué)過程的網(wǎng)絡(luò)信息工程下的自主項(xiàng)目給學(xué)生學(xué)習(xí)商務(wù)英語帶來的影響，并和一個傳統(tǒng)語言教學(xué)方法的對照班進(jìn)行對比，以便對比計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的自主學(xué)習(xí)是否具有優(yōu)越性。針對此次研究，提出以下問題：基于網(wǎng)絡(luò)信息工程的自主教學(xué)模式是否有利于促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)自主性；自主教學(xué)模式是否更有利于提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績；學(xué)習(xí)者在測試時的表現(xiàn)和他們原有的英語水平是否有很大聯(lián)系。

三、教學(xué)實(shí)驗(yàn)

1.實(shí)驗(yàn)初期

實(shí)驗(yàn)初期由實(shí)驗(yàn)組和控制組兩組構(gòu)成。從英語專業(yè)抽取部分學(xué)生參與本次實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)組抽取的學(xué)生為2013 級商務(wù)英語專業(yè)1班新生，共24名。控制組抽取的學(xué)生為2013級商務(wù)英語專業(yè)2班新生，共24名。參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)生均無出國學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，都有6年的中學(xué)英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷且都參加了高考，年齡都在18～19歲之間。實(shí)驗(yàn)初期采用高考成績作為基礎(chǔ)進(jìn)行分析，軟件上采用SPSS19.0版本，方法上采用配對樣本T檢測法。當(dāng)兩組受試組是有意挑選互相匹配的對偶組，如一組是實(shí)驗(yàn)組、另一組是控制組時，此方法能有效地對兩組進(jìn)行比較研究。

表1 實(shí)驗(yàn)組和控制組高考成績對比分析(配對樣本T檢測法)

從表1的兩組對比分析可見， 實(shí)驗(yàn)組和控制組兩者之間的差異并不明顯。因?yàn)榇吮?中，t= 0.000, df=23，雙側(cè)P值=1.000，P值明顯大于0.05，說明實(shí)驗(yàn)組和控制組的高考成績并沒有明顯的差別。同時還可以看出，所有學(xué)生的高考成績并不高，雖然為英語專業(yè)，但英語底子仍很薄弱。其中實(shí)驗(yàn)組的平均分為72.12, 控制組的平均分為72.22，控制組平均分比控制組略高一些，但無明顯差別。實(shí)驗(yàn)組和控制組最高分僅為92和93分，對于英語專業(yè)來說明顯很低。

2.實(shí)驗(yàn)過程

本研究分別對計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)課堂環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn), 兩者最大的差別是教學(xué)環(huán)境不同。雖然都是自主學(xué)習(xí)，但是實(shí)驗(yàn)組接受了計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的輔助，對照組則沒有。教師在本次實(shí)驗(yàn)中發(fā)揮的作用是從旁指導(dǎo)，學(xué)生自主決定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)控、評價，且每周固定一個時間分別對兩組進(jìn)行討論并協(xié)調(diào)下一周的學(xué)習(xí)。

實(shí)驗(yàn)組在教材上選用世紀(jì)商務(wù)英語及體驗(yàn)商務(wù)英語視聽說配套的網(wǎng)絡(luò)軟件，并為學(xué)生提供電腦機(jī)房，使其自主學(xué)習(xí)；控制組采用世紀(jì)商務(wù)英語及體驗(yàn)商務(wù)英語視聽說配套教材及音頻，在傳統(tǒng)的普通教室進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

實(shí)驗(yàn)組和控制組的教學(xué)模式都是小班教學(xué)+自主學(xué)習(xí)，小班教學(xué)每周2個課時，由教師進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和要求，并對教學(xué)內(nèi)容作一個簡單的概括。自主學(xué)習(xí)每周2個課時，都有教師從旁進(jìn)行輔導(dǎo)，學(xué)生發(fā)揮自主作用，不同點(diǎn)在于外部環(huán)境不一樣：實(shí)驗(yàn)組采用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)輔助，有上機(jī)時間；控制組在傳統(tǒng)教室進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。多媒體教室可以提供網(wǎng)絡(luò)口語練習(xí)及寫作翻譯練習(xí)的機(jī)會； 控制組則可以在傳統(tǒng)教室自己組成搭檔進(jìn)行分組練習(xí)，發(fā)揮傳統(tǒng)教室教學(xué)的優(yōu)勢。兩個組所接受的教學(xué)最大的區(qū)別在于：前者以計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主；后者不通過計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，而是在教室或課堂上自主學(xué)習(xí)。

3.實(shí)驗(yàn)結(jié)果及分析

(1)實(shí)驗(yàn)后成績對比分析

實(shí)驗(yàn)后期，教師根據(jù)高考題目重新制定新的同樣難度的題目。雖然難度相仿，但由于閱讀材料全部采用商務(wù)材料，且增加了口語測試，所以實(shí)際難度比之前的高考題目加深了。要求所有學(xué)生參加測試，但由于其中兩名自動放棄，因此后期實(shí)驗(yàn)兩組分別只有23人參加。對成績采用SPSS的配對樣本t檢測法進(jìn)行統(tǒng)計分析，結(jié)果如表2所示 。

表2 實(shí)驗(yàn)組和控制組實(shí)驗(yàn)后成績對比分析(配對樣本T檢測法)

從表2可以看出，實(shí)驗(yàn)組和控制組進(jìn)行配對檢測分析后，兩者之間的差異很明顯。其中, t=2.617, df=22，雙側(cè)P值=0.016, P值明顯小于0.05，說明實(shí)驗(yàn)組和控制組的高考成績存在明顯的差別。同時還可以看出，在實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生成績明顯提高了，平均分由72.12提高到了75.28，雖然增長幅度不大，但明顯比沒有參加實(shí)驗(yàn)的學(xué)生要好。控制組的平均分為72.60, 參加實(shí)驗(yàn)前控制組的平均分為72.22, 控制組前后對比并無明顯差別。令人驚訝的是：實(shí)驗(yàn)組最高分為96，高于之前的92分，但最低分42居然低于之前的48分；控制組最高分之前是93分，實(shí)驗(yàn)后居然只是90分，但最低分從實(shí)驗(yàn)前的47提高到了50分。實(shí)驗(yàn)證明了第一個假設(shè)是正確的，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)比傳統(tǒng)教學(xué)的自主學(xué)習(xí)方法更能提高商務(wù)英語學(xué)習(xí)的效果，但對于基礎(chǔ)更為薄弱的學(xué)生，則是傳統(tǒng)的方法更適合。

(2)成績與水平是否聯(lián)系

眾多研究者都認(rèn)為英語學(xué)習(xí)者的水平會影響學(xué)習(xí)成果。為了檢測這一假設(shè)，使用SPSS皮爾遜相關(guān)系數(shù)對學(xué)習(xí)者的水平和學(xué)習(xí)效果的聯(lián)系進(jìn)行分析，如表3所示。

表3 學(xué)習(xí)者水平和學(xué)習(xí)效果聯(lián)系分析

從表3可以看出，參與實(shí)驗(yàn)的人員的英語水平和學(xué)習(xí)效果之間的聯(lián)系比率為0.917，這顯示了英語水平對于他們參加實(shí)驗(yàn)起著很重要的作用且有密切聯(lián)系。顯著水平是0.000(P<0.05)，顯示了這一聯(lián)系度是非常顯著的。因此，教師在安排教學(xué)時要將學(xué)習(xí)者的英語水平納入考慮范圍。

四、結(jié)論

在自主學(xué)習(xí)外部環(huán)境不一樣的前提下, 學(xué)生在計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境前提下的自主學(xué)習(xí)所取得的學(xué)習(xí)效果優(yōu)于在傳統(tǒng)課堂環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)。但同時，兩種環(huán)境的自主學(xué)習(xí)都呈現(xiàn)有利于學(xué)習(xí)和不利于學(xué)習(xí)的方面，水平較高的學(xué)生在計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下表現(xiàn)更佳，水平低的學(xué)生則在傳統(tǒng)環(huán)境下表現(xiàn)更佳。高水平學(xué)生在豐富的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的引導(dǎo)下，靈活運(yùn)用更多的商務(wù)知識，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果發(fā)生相對明顯的變化；低水平學(xué)生則更依賴傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境，依賴教師的監(jiān)督與要求，對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境不夠認(rèn)可。這個實(shí)驗(yàn)清楚地顯示了網(wǎng)絡(luò)信息工程的環(huán)境極大地影響學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。該模式提供了一種替代傳統(tǒng)的以教師為中心的學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生享受更豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境。該模式使學(xué)生成為積極的學(xué)習(xí)者，使用他們的更高層次的思維技巧去分析、合成、評價和思考問題。這種學(xué)習(xí)模式還允許教師靈活地展現(xiàn)課程創(chuàng)新的方式，成為一個調(diào)解人、顧問或指導(dǎo)的一方，幫助學(xué)生獲取、組織和得到解決問題的信息，而不是一個在傳統(tǒng)的行為主義學(xué)習(xí)模式里給學(xué)習(xí)者提供和處理信息和知識的角色。

同時，實(shí)驗(yàn)還證明了學(xué)生的英語水平和學(xué)習(xí)效果之間的聯(lián)系是很顯著的。對于未來的教學(xué)實(shí)驗(yàn)安排或者實(shí)際的教學(xué)，教師都要將學(xué)習(xí)者的英語水平納入考慮范圍制定教學(xué)計劃，安排不同英語水平的不同教學(xué)，制定合理的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。另外，如何使自主性較差的學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，如何在傳統(tǒng)教學(xué)中發(fā)揮高水平學(xué)生的應(yīng)用能力，是今后研究的重點(diǎn)。

[1]Carver,D. Some Propositions about ESP[J].The ESP Journal，1983(2):131-137.

[2]教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)[M].北京:高等教育出版社，2004.

[3]Holec, H. Autonomy in Foreign Language Learning[M].Oxford: Pergamon，1981.

[4]陳美華.計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)要素研究[J].外語與外語教學(xué)，2007(3):33-36.

[5]倪清泉.大學(xué)英語學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)策略與自主學(xué)習(xí)能力的相關(guān)性實(shí)證研究[J].外語界，2010(3):31-35.

[6]Jonassen, D. H. Thinking Technology: Towards a Constructivist Design Method[J].Educational Technology,1994(4): 34-37.

[7]Orlich, D. C., Harder, R. J., Callahan, R.C., and Gibson, H.W. Teaching Strategies: A Guide To Better Instruction[M].New York: Houghton Mifflin Co.,1998.

[8]Cook, J.，Cook, L. How technology enhances the quality of student-centered learning. Quality Progress[J]. Educational Technology,1998(31):7.

Autonomous Business English Reform under Computer-based Network

TENG Feng

(Foreign Languages Department of Nanning University, Nanning Guangxi 530200, China)

This study focuses on the comparative analysis of autonomous study by two groups with using SPSS. The experimental group uses the computer-based network and the control group uses the traditional classroom. The study shows that the experimental group with using computer-based network is better in learning business English than the group with traditional way. But at the same time, the two different way of autonomous study shows advantages and disadvantages. The study also validates the students’ proficiency level has a close correlation with learning outcome.

computer-based network; business English study; autonomous learning

2013-12-04

南寧學(xué)院商務(wù)英語專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目改革研究校級課題(2013XJKY013)。

滕 鋒(1984- )，男，廣西靈山人，南寧學(xué)院外語系講師，碩士，從事應(yīng)用語言學(xué)研究。

H319.3

A

2095-7602(2014)03-0162-04