語料庫在大學英語寫作教學中的應用研究

葉翠英

(廣西大學 外國語學院，廣西 南寧 530004)

語料庫在大學英語寫作教學中的應用研究

葉翠英

(廣西大學 外國語學院，廣西 南寧 530004)

語料庫作為一種英語學習的信息化文本集，在教學的過程中可以當作一種計算機工具來使用。本文通過實驗探討，將參與者共 162人分為2個自然班和2 個實驗班，分別采用普通的教學方法和語料庫教學進行實驗，探討語料庫在大學英語寫作教學的應用效果。實驗顯示，學生在觀察語料能夠歸納和總結出寫作技巧，使用語料資料有助于學生更好地運用學習工具進行學習。

語料庫；英語寫作教學；應用價值

語料庫(corpus)一詞源于拉丁文，原義為“匯總、文集”。在現代語言學中，語料庫主要是指將所使用的語言通過信息技術和數字化技術匯集在一起而形成的數據庫；從本質上講，就是對一種語言的相關知識點和語料進行樣本存儲，從中能夠得到想學習的語言知識，以文本和圖像的方式進行存儲和開發[1]。語料庫跟文檔(archive)的區別在于語料庫中的文本是經過選擇加工的，存放在計算機里的原始語料文本或經過加工后帶有語言學信息標注的語料文本，可以作為一種語言、語言變體或文體的代表[2]。經過科學選材和標注、具有適當規模的語料庫能夠反映和記錄語言的實際使用情況。因此，“語料庫”一詞至少要蘊含四個方面的意義：抽樣性和代表性、有限的語料規模、機器可讀的形式和標準化的參考體系[3]。

計算機生成的語料庫可輸出的資料中重要的一項就是詞匯頻率表。要獲得有效的詞匯信息，往往需要分析大型的語料庫。“有了語料庫，人們就可以列出基本詞匯中最常用的詞的清單”[4]。

一、研究內容

本研究主要針對語料庫在大學英語寫作教學中的應用。傳統的大學英語寫作課堂教學中，教師往往在講臺上滔滔不絕地按照課件和教案進行“滿堂灌”式的教學模式，忽視了學生才是學習的主體，學生并沒有完全參與到課堂教學中，這就需要教師根據課堂和內容的需要，及時地穿插一些能夠讓學生參與其中并且能夠給學生帶來互動的教學方式，真正讓學生成為課堂的主體。而語料庫作為一種計算機信息化的教學工具，正可以讓學生參與到整個教學過程中[5]。

二、研究設計及步驟

(一)研究對象與方法

從我校2012級隨機抽取162人，分為兩個自然班共81人和兩個實驗班共81人，其中實驗班是在基礎課堂上采用語料庫進行教學，自然班則采用傳統教學方法進行教學。通過相關數據的收集，分析語料庫在大學英語寫作教學中的應用效果。

在實驗開始前，兩個自然班和兩個實驗班的同學進行英語作文測試，測試內容相同。實驗班輔以語料庫教學兩個月，在實驗結束后，他們又將參加英語作文測試。將他們在測試過程中所作文分數進行對比分析(表1)，很容易發現實驗組的作文分數遠高于對照組(以滿分10分計)。

(二)數據收集

表1 自然班和實驗班實驗前后英語寫作分數比較

自然班和實驗班的測試結果顯示，在實驗前，兩組學生的作文平均分不相上下，僅相差0.01分；但實驗班通過運用語料庫教學后，作文平均分達到9.35，與自然班相比相差0.62分。由此可以看出語料庫能夠幫助學生更好地進行英語寫作。

(三)調查結果

通過以上的測試分析，可以得到語料庫在大學英語教學中的應用效果，接下來將對自然班和實驗班進行問卷調查和訪談調查。向162人發放問卷，全部有效回收，問卷內容主要涉及學生對教學方法的滿意程度，對寫作的自信心和興趣感。結果表明，99%的實驗班學生對在大學英語教學中輔以語料庫表示贊同，滿意度高，認為能夠增強自己對英語寫作學習的興趣和自信心，同時對自己的寫作水平和進步表示認同；72%的自然班學生則認為自己在寫作教學的過程中沒有得到進步，或者進步很小。

三、實驗結果對大學英語寫作教學的啟示

在本文實驗研究中，兩組班級在實施前，學生的情況沒有明顯的差異。對實驗班輔以語料庫教學后，實驗班學生與自然班學生之間有著較為明顯的差異。這對大學英語寫作教學有一定啟示：在大學英語寫作教學中，輔以語料庫教學，可以豐富學生的英語語言知識，有效地提高學生的英語寫作水平和能力；引導學生充分利用語料庫，擴大英語詞匯量；引導學生充分利用語料庫，學會變換英語表達方式。

(一)輔以語料庫教學，拓寬學生英語語言知識

學生受知識或認知水平的限制，不可能自主探究所有的語言現象。因此，教師針對學生忽略的重點和難點，及時補充和講解是十分必要的。教師應根據學生的實際情況和需要，輔以語料庫教學，積極為學生創設一些運用的語境，并提供語言支持，使學生在運用中加深理解，學會運用。隨著英語語言知識的不斷豐富，學生的英語寫作水平會得到明顯的提升。換言之，當學生對教師介紹的新語言材料有了感性認識并基本理解后，教師就應要求學生掌握這些語言知識，并通過練習逐步把它們轉化為能力。能否詳細了解并熟練地運用語料庫，是教師在大學英語寫作教學中能否發揮語料庫應有作用的關鍵所在。

(二)引導學生充分利用語料庫，擴大英語詞匯量

語匯是寫作的基本材料，學生寫漢語作文時，肯定要積累一定的語匯。學習英語寫作也是一樣，要一點一點為自己建一個寫作語料庫[6]。建立語料庫的過程有兩種：一種是完全記憶型語料，就是能準確記住這些語匯；另一種是實用參考型語料，就是把好的語料記錄在自己建立的寫作素材庫中。素材庫可以是筆記本，也可以是電腦。寫作時，能及時方便地查找到所需要的語匯就可以了[7]。無論以哪種方式積累語料庫，都必須確立以句子為單位的語匯學習方法。要想提高詞匯記憶效率，就必須全面調動各個記憶要素，強化記憶信息的輸入過程[8]。本研究對實驗班和自然班的實驗分析表明，相當多學生在記憶單詞時只輸入了“詞義”和“拼寫”，而把“詞性”和“搭配”這兩個信息輸入通道給遺忘了，然而后面的這兩個信息通道直接決定著大學生英語寫作中語匯使用的質量[9]。因此，在英語寫作中，特別要打通語匯學習和記憶這兩個通道。如大學英語四、六級考試中，經常要分析“原因”、“影響”、“重要性”等，學生就可以以這些概念為核心，積累各種同類英語語匯，分門別類，積少成多，就能很快建立起一個比較可觀的語料庫了。

(三)引導學生充分利用語料庫，學會變換英語表達方式

本文實驗所使用的語料庫使學生認識到，英語寫作中需要靈活使用不同的句子結構，即多種表達方式。然而，受漢語思維的影響，學生在進行英語寫作時，通常是句子結構過于簡單，整個行文顯得過于單一，并且不協調。究其原因，學生在英語寫作中，不是缺乏系統的英語寫作理論與方法的訓練，反而是最基本的英語單句寫作能力練習。這就說明，很有必要引導學生進一步學會變換英語句子表達方式。

改寫英語句子結構，即使用英語句子結構多樣化，能夠讓學生擺脫傳統英語句型練習的單調及乏味。在大學英語寫作教學過程中，句型練習常常作為一種理解和掌握的手段而被廣泛采用，但這個過程性往往被忽視，取而代之是機械、反復的語法練習。在改寫句子的過程中，學生創造性思維也沒有得到應有的重視、培養。事實上，改寫句子的練習是一個系統的思辨過程，只要改寫句子的練習設計合理，便可以讓學生達到自由用英語句子表達思想的效果；相反，改寫句子的練習設計得草率，就會使改寫句子的練習要么變成機械的重復，要么流于文字游戲，達不到訓練學生變換英語句子技能的目的。我們可以借助語料庫所具有的強大功能，通過如下幾個訓練，切實讓學生學會變換英語表達方式。其一，拓展句子練習。在已有的英語主干句上，適當增加定語、狀語、同位語、插入語等句子成分，也可以增加一些細節方面的內容等，使擴展后的英語句子意思更具體、更形象。其二，替換練習。替換練習是造句的基礎，有助于英語學習者理解不同詞類的語法功能，有助于學生對較高級詞匯或較高級句型的理解、應用，更有助于學生在英語寫作中寫出較高水平的英語句子。其三，同義句型轉換練習。同義句型轉換練習不僅有助于學生掌握更多的英語詞匯及句型，提高英語語言表達的多樣性，還有助于學生學會使用越多英語詞匯、句型。其四，仿寫句子。一般而言，英語寫作是從句子開始，而英語寫作中的句子寫作是一個創造性的過程。為了寫出符合英語表達習慣的句子，就要反復模仿，直到熟悉，再由熟悉轉向創造。由于受到例句的限制，在仿寫過程中，學生可以最大限度地擺脫漢語思維習慣的干擾，克服漢語翻譯所產生的障礙，而直接使用英語進行思維寫作。

四、結語

語料庫以其容量大、語料真實、檢索快捷準確等獨特的優勢在英語詞匯研究和英語寫作教學中發揮著重要的作用。語料庫語言學的發展為英語詞匯研究與教學提供了一種全新的思路和方法。語料庫可以為詞義、構詞、搭配等的研究提供有力的數據支撐，為詞典編纂提供詞頻和用法信息以及豐富、真實的例句。語料庫與相應的分析應用軟件為詞匯教學提供了有效的工具，使基于語料庫的詞匯教學得以實現。隨著計算機設備與技術的快速更新，語料庫的規模將會不斷擴大，功能將日益強大。本研究表明，語料庫的實施能夠有效地協助大學英語寫作教學，并且對學生學習情況有所幫助，提高學生學習英語的興趣，進而提高學生英語寫作水平。

[1]周韻.基于美國當代英語語料庫的自主寫作模式研究[J].英語教師，2013(7):57-63.

[2]林巧文.網絡語料庫背景下詞塊習得對英語寫作的實證研究[J].洛陽師范學院學報，2013(1):96-98.

[3]王靜.基于語料庫與云計算的高職英語寫作錯誤分析[J].南通紡織職業技術學院學報，2013(1):88-92.

[4]胡麗.基于語料庫的中國非英語專業學習者議論文寫作中轉折連接詞的研究[J].巢湖學院學報，2013(1):142-148.

[5]劉彬，戈玲玲，李廣偉.基于語料庫的大學英語寫作教學平臺建設及其模式研究[J].湖南第一師范學院學報，2013(1):51-55.

[6]李夢驍，劉永兵.基于語料庫的中學生英語寫作中話語標記語的使用研究[J].現代中小學教育，2013(5):55-57.

[7]徐昉.二語學術寫作介入標記語的使用與發展特征：語料庫視角[J].外語與外語教學，2013(2):5-10.

[8]安雪花.語料庫在外語寫作教學中的應用研究評述及展望[J].西安外國語大學學報，2013(2):54-58.

[9]邵霞，孫雪娥.基于語料庫的大學英語寫作教學初探[J].山西煤炭管理干部學院學報，2013(2):160-161.

2013-12-17

廣西大學高教項目(20110302)。

葉翠英(1966- )，女，廣西桂林人，廣西大學外國語學院副教授，碩士，從事二語習得及語料庫語言學研究。

G642.0

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1008-178X(2014)03-0178-03