教師教育背景下體育教育專業全程實踐教學的研究

史曉紅

1 “全程實踐教學”的核心概念

“全程式實踐教學”培養模式的核心理念是“理論與實踐相融合、實踐育人”。廣義上，“理”即學校，“實”即社會。理論與實踐相融合，即學校和社會相結合。“實踐育人”則踐行“學習知識和技能”與“修煉品德和能力”互相促進，緊密融合［1］。“全程實踐教學”培養模式不是傳統意義上的階段性實踐教學環節,而是一個系統的、全方位的教育教學能力培養與實踐過程，是將教育教學實踐貫穿于專業教育的全過程［2］。具體到體育教師教育，貫徹“全程實踐”的理念，即要將實踐教學工作貫穿于學生從入學到畢業的全部學習過程，同時融入中小學教育教學的整個流程，使其呈現出全程化、多場所、多樣化、“雙導師”的培養體系特點。這使全程實踐教學中的“實踐”達到實質性的實踐層面，而不是停留在一般的模仿性活動或重復性行動層面。體育教育專業的學生在教學場所里不再是一個 “觀察者”或“聽做者”，而是真正從事大量教育教學實踐活動的“實踐者”，切實鍛煉和提高體育教育專業學生的教育教學實踐能力。

2 “全程實踐教學”的特征

2.1 雙專業性目標

體育教育專業的培養目標與一般綜合大學不同，它要求培養的人才必須同時具備雙重規格：一是本學科的專業知識和技能；二是教育理論知識、教師素養好教師職業技能。這兩種專業知識的簡單疊加并不能形成教師的主要化素質，也不能提高和發展教師的職業化素質，必須由實踐性知識進行整合，使其內化為教師自己的專業素質。因此，運動技能不能成為體育教師專業發展的目標所在，還應做到“會講，會做，會教，會糾錯”。全程實踐教學模式充當著這種整合的角色和實踐性中介的角色。這種整合的過程是長期的、貫穿始終，成為體育教育專業學生終生學習、終生教育的一項重要內容。

2.2 多場所體驗

全程教育實踐活動通過教育實踐過程中循序漸進的情境體驗與反思，感悟新時期教育的魅力與責任；通過參與全面的教師職業技能訓練，實現階段感悟與全程體驗結合、教育理論學習與中小學實際結合的活動目標［3］。另一方面，該模式將學生放置于實踐中，直接與中小學教學實踐相接觸，能使學生進一步了解教師的工作，了解中小學教學的實際及基礎教育對高師院校人才培養的具體要求，潛移默化地對學生進行了師德教育，使學生熱愛教師職業，堅定從教的決心和信心。

2.3 “雙導師”培養

“雙導師”是指師范學院為體育教育專業學生配備專業導師，同時在中小學教育實踐基地聘請優秀教師擔任其指導教師，專業導師與中小學指導教師（稱“指導教師”）分工協作，培養和引導體教專業學生專業發展與職業發展的一種人才培養模式［4］。在“全過程雙導師制”的培養模式中，專業導師的主要職責是：負責學生的課程學習、品德發展和專業能力發展；引導學生了解學科發展狀況，指導學生開展教育科學研究；為學生個性化學習提供幫助。指導教師的主要職責是：指導和幫助師范生提高教學技能與技巧；指導師范生開展教育教學活動；指導學生開展課題研究；幫助學生獲得勝任中小學教育教學的課堂組織、班隊工作、學校管理、課程開發、教育科研等職業能力。通過“雙導師制”的培養，使體育教育專業學生的專業素養和職業技能在四年時間中得到全面、系統的指導和訓練，其綜合能力與整體素質得到整體提升，最終實現與中小學教師職業“無縫對接”。

2.4 全程化過程

養成教育有一個“外化—內化—外化”的邏輯過程［5］，教育基本技能和專業技能的訓練，都是首先認知，其次內化，再次在行為上表現出來的過程。這個過程決定了實踐的長期性。因此，從體育教師“雙專業性”的養成時間及過程來看，體育教師培養不像工業產品那樣一次成型，其培養和修煉是一個長期的、反復學習與提高的過程。“全程實踐教學”培養模式下的實踐教學不是傳統意義上的階段性實踐教學環節，理應是一個系統的、全方位的教育教學能力培養與實踐過程，是一個四年一貫、連續不斷的養成教育過程。

3 全程實踐教學”模式的理論基礎及其構架

根據專業培養目標和要求。體育教育專業對學生實踐技能、創新性和創造能力進行系統培養。專業實踐教學體系分6大模塊（入學教育模塊、課程內的教學技能模塊、專業技能培養模塊、實習模塊、論文設計模塊、課外活動技能模塊）（圖1）。以課堂教學為中心，將實踐內容落實到1-8個學期的每門課程，在不同學期的不同課程教學中側重安排相應的實踐內容，并于第二課堂有機結合，形成課內實踐與課外實踐相結合的“全程實踐”教學體系，目的在多角度、多層次、開放式的、綜合性地培養學生的“體育教師基本素養”和“體育教師教育教學能力”，促進學生的知識“內化”，全面提高學生的綜合素質，增強學生的社會競爭力和行業適應性［6］。

圖1 實踐教學體系框架

全程實踐教學體系，從單一走向綜合，從簡單到復雜。致力于提高學生的職業能力，四年的本科實踐教學，突出構建并完善體育教育專業主體結構體系，注重有機協調聯、相互交叉，并注重維持整個過程的各個階段的連續性，以提高體育教育專業實踐教學的效果。

3.1 課程內實踐

1）通過運動解剖學、運動生理學、體育保健學、體質測量與評價等專業實用基礎理論課程中的實驗教學，培養學生對學科知識的應用能力、理論聯系實際的能力、觀察問題和解決問題的能力。

2）通過各專項理論與術科課程的教學進一步強化學生的從師技能和專項技能，注重理論與實踐相結合。在教學中加強教學能力、裁判能力、體育活動組織能力、專業創新能力和健身方法指導能力的培養,要求學生課堂教學實習、編寫體育教學教案、制定比賽的組織策劃方案等。

3）通過學校體育學和中小學體育教材教法等課程，緊密結合中小學教學實際和新課程標準改革下的學校體育的需求，從不同角度增設說課、講課的內容。同時把教育見習、觀摩、調研等列入計劃,使學生在掌握教育教學理論的同時對基礎教育有一定的感性認識和初步的了解。

4）裁判實習。貫穿在術科學習中，通過裁判實習使學生在學習的基礎上，豐富各項運動的競賽相關的知識、運動項目的特點等，培養學生對于賽事的組織、編排、裁判方法等實際運用能力，積累實踐經驗。

5）教育實習。提前安排在第三學年第二學期進行教育學習，集中8周，采用以實習基地為主的集中實習、相對集中實習和與就業相結合的方式進行，主要是深入中學，進行實戰學習，體驗教師工作，把所學知識在學校體育工作中加以運用，培養實際工作能力，同時對社會和就業有更深刻的了解。實習基地以南京市內為依托，與市、區體育教研室等相關部門及中小學建立緊密的長期協作關系，成立掛牌基地；同時根據專業建設需求，將實踐基地建設拓展到郊區、縣及健身中心，為學生提供更多的實踐機會和更為廣闊的發展空間。學生按照體育教育專業教育實習大綱的要求，完成規定的時數和內容。實習單位指導教師和帶隊教師共同對實習生進行考核、評定成績。

6）畢業設計（論文）安排在第四學年的兩個學期進行。在畢業設計（論文）的學生選題、教師指導、教師評閱、學生答辯等各環節中結合實踐能力的運用和培養，確定具體的管理程序與要求，促使指導教師和學生按照應用型人才的培養要求去完成畢業設計（論文）工作，以確保畢業設計更好地體現體育教育人才培養的目標。

3.2 課程外實踐

從培養和強化學生運用本專業所學基本理論與技能出發，鼓勵學生走出課堂，走向社會，積極參加各種有益的社會實踐活動，以期學生在實踐中磨練與提高基本技能。與學校團委、工會建立聯系，在校內、院內的各項運動的比賽中，結合專項教學有計劃地安排學生參與活動、比賽的組織、裁判等體育工作；在第二課堂與學院學辦、學生支部工作結合起來，引導學生會、團總支組織學生建立武術、排球、足球、散打、跆拳道、健美操等各種運動項目協會、社團、俱樂部、體育輔導站等，與課堂教學緊密結合起來，有計劃地安排學生見習與實踐操作，培養學生的自主創新意識，提高學生的指導和實踐能力。

4 “全程實踐教學”模式的路徑

體育教師教育“全程實踐教學”應包括體驗層、實驗層、踐行層三個階段。三個階段貫穿8個學期，由外向內、層層遞進，將情感養成、基本技能訓練和專業技能訓練融為一體，以集中的、顯性的課外、校外實踐為主要特征，課內、校內打基礎，課外、校外顯成效［3］。

4.1 體驗層

體驗是指通過對事物的直觀感受而獲得對事物的認識。在教師教育基礎課程以及教師教育文化系列活動中，體育教育專業的學生通過參觀考察、交流共享、聽課訪談等方式感悟、體驗中小學體育教育以及中小學體育教師職業角色。

4.2 實驗層

體育教師職業素養的培養需要在具體的中小學教育情境中進行。他們缺乏中小學教育實踐的學習與訓練。解決這一問題的途徑之一是開展模擬練習，也就是實驗層面的教育實踐課程。通過模擬中小學體育教育現場和大課間、課外體育活動，將中小學體育教育活動場景搬到大學課堂，學生在模擬的情境中得到訓練，其技能、素養也得到提升。其次是加大見習的機會，提供見習的學校和中小學指導教師的輔導，貫穿學生前六個學期的始終，鼓勵學生到中小學上課，積累教學經驗。

4.3 踐行層

學生通過教育實踐，能夠更為深刻地認識體育教育，提升自身的教育素質。培養體育教師必須要有現場觀摩和練習環節。體育教育專業學生教育實踐主要是通過教育實習來進行的。教育實習是體育教師教育實踐課程最為核心的組成部分，學生在實踐中，學做教師，在真實的體育教育情境中培養體育教師的職業素養。

5 小結

教師教育背景下體育教育專業的全程實踐教學模式表明體育教育的實踐教學已從單一走向綜合、從直覺走向理性、從零散走向系統。全程實踐教學模式使體育教育的場所從高校拓展到了中小學，其“多場所”（既有高校又有中小學）、“雙導師”（既有高校教師指導，又有中小學教師指導）的培養體系，能夠幫助學生在大實踐環境中順利完成從 “預備職業人”向“職業人”的轉變，同時還能夠促進中小學在職教師與高校教師的共同專業成長，從而有效地推進教師教育一體化進程。全程實踐教學必然是今后體育教育專業教師教育改革的重要方向之一，以培養中小學體育教育師資為己任的高校，應結合本校實際與發展創建適合本校推行的全程實踐教學模式，全方位幫助學生做好專業準備，以此提高學生教育教學能力。

［1］徐金壽.“全程式”實踐模式下開放式實訓體系的構建［J］.職業技術教育,2011(2).

［2］方愛蓮，陳 亮，陳 洪，等.體育教育專業“全程實踐教學”培養模式的構建［J］.北京體育大學學報,2010(1).

［3］周曉靜.教師教育實踐課程改革與思考——以南京師范大學教師教育課程為例［J］.中國教育學刊,2011(7).

［4］潘金林.小學教育專業“全過程雙導師制”人才培養模式初探.［J］.常州工學院學報,2010(6).

［5］閆瑞祥.小學教師教育全程實踐的目標取向與路徑——基于紹興文理學院小學教育實踐的探索.［J］.教育研究與實驗.2011.（2）:27-31

［6］張孟紅.地方綜合性大學體育教育專業實踐教學體系的構建研究.［J］.成都體育學院學報 2008.6:90-92

［7］孟憲樂.師生雙向專業化發展：全程教育實習模式研究［J］.課程·教材·教法,2003(4).