幼兒園混齡活動中教師指導策略之初探

陳萍

【摘要】獨生子女的傳統教育觀嚴重影響了幼兒的全面發展，幼兒園借鑒他人經驗嘗試進行了幾種適合本園實際的混齡活動模式。實踐中，我們發現教師的指導策略存在問題，針對存在的問題探討出了四個層次的指導策略:信任為先，給予支持；觀察為主，適時介入；引導為重，慣于拋接；評價為輔，形式多元。在實際運用中，四者有機結合，巧妙應用，促進了混齡活動教育價值的最大化。

【關鍵詞】混齡活動教師指導策略

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）06-0006-01

獨生子女社會適應能力較弱，這是一個公認的教育難題，我們也通過組織多種形式的混齡活動來提升幼兒的社會適應能力，實踐中教師們都意識到環境設計和材料提供是基礎，而教師的有效指導是幼兒在活動中得到較好發展的關鍵。那么如何進行有效指導？怎樣的指導策略能最大限度促進混齡互動，促進幼兒能力發展？針對這一難題，我們進行了實踐探索，認為可以從以下幾點入手：

1.信任為先，給予支持

《3-6歲兒童學習與發展指南》中指出，要尊重和發展幼兒的主體性。教師與幼兒共同生活中要建立平等、親密、信任的良好關系，創造一種開放、溫暖、和諧、寬松、信賴的活動氛圍，使幼兒快樂健康地成長。

案例：我做“小老師”啦

在一次與小班幼兒玩土棋活動中，我讓孩子們教弟弟妹妹玩土棋，大多數孩子很快結對了一位小班孩子，說說笑笑地玩在了一起。樂樂和丁丁兩位孩子比較內向，他們倆你看看我，我看看你，呆在一邊不知所措。我走近他們蹲下來笑著說：“看那邊也有兩個小妹妹還沒哥哥姐姐結伴呢，老師相信你們，你們來教他倆？”我邊說邊拉著他倆來到弟弟妹妹跟前，為他們找了一張空桌子，請他們一一坐下。樂樂和丁丁看看我，又看看旁邊結伴的孩子們，還有點遲疑，我微笑著向他們點點頭，不一會兒他倆開始教起弟弟妹妹來，慢慢的他倆已表現出信心十足的樣子，儼然一副“小老師”的模樣。

充分的信任與支持，孩子們就很樂意將自己的知識、經驗、技能傳遞給年幼的弟弟妹妹，并體驗到了光榮感和成就感。

2．觀察為主，適時介入

《幼兒園教育指導綱要》中強調“教師要關注幼兒在活動中的表現和反應，敏感地察覺他們的需要，及時以適當的方式應答，形成合作探究式的師生互動”。 因此，觀察幼兒在活動中的表現，以適當的方式介入是有效指導的策略之一。

案例：讓你也多拋一次

大班的多多通過自由結對找到了小班的蘭蘭，玩起了百格棋。不一會兒，傳來蘭蘭的哭聲，只見多多在用手幫蘭蘭擦眼淚，我正想走近去問個究竟，只聽多多不停地解釋著：“剛才我讓你拋色子你沒聽見，所以我才多拋一次的?！币娞m蘭還哭不停，“別哭了，別哭了，那讓你也多拋一次，可以嗎？”多多一邊說一邊瞄了我一眼，蘭蘭一聽真不哭了。于是我向多多伸了個大拇指，多多又開心地與蘭蘭玩在一起。

大班幼兒已具備一些解決小問題的能力，多次的混齡活動中他們也有做哥哥姐姐的責任感，教師觀察在前，給孩子自行解決的時間，適時介入或是無聲的暗示，都給了孩子一個積極的互動，在這一過程中孩子的交往能力得到了提升。

3．引導為重，慣于拋接

維果斯基提出個別化促進的最佳時機就在于每一個幼兒不同的最近發展區內。不經意間的“教和學”，使異齡之間在相互挑戰，超越自己的原有水平，積極建構異齡之間的社會性。因此，在觀察的基礎上進一步的引導就是為混齡幼兒之間搭建了“橋梁”，讓異齡間的幼兒知識互通。

案例：牙齒的“秘密”

今天，混齡活動中柯竺邀請孫天麟哥哥來到了娃娃家玩，看到了哆啦A夢，柯竺說：“他的牙齒真臟，我要幫他刷刷牙?！庇谑蔷湍闷鹧浪⑾衲Ｏ駱拥亟o哆啦A夢刷牙，孫天麟看了偷偷地笑起來。于是我湊上去問孫天麟：“你有什么不同的想法？”孫天麟忙說：“他的刷牙方法不對，應該先刷上面，再刷下面，最后刷兩邊?！闭f完，就直接給柯竺示范起來。”這時我忙轉向柯竺：“你有什么新的發現？”“我知道該怎么刷了。”柯竺立馬拿過哥哥手上的牙刷，按照大哥哥的方式刷起來。

不同年齡孩子的知識、經驗存在一定差異，介于對這一點的認識，活動中我始終以“支架”的形式，把大年齡孩子的球拋給小年齡孩子，把小年齡孩子拋給大年齡孩子，這樣既鍛煉了大年齡孩子，讓他們更自信，又啟發了小年齡孩子，讓他們在輕松的氛圍中提升了經驗。這樣的相互啟發、相互促進遠比教師組織一個“關于刷牙”的集體教學活動或是教師的單方面指導有效。

4．評價為輔，形式多元

《幼兒園教育指導綱要》中指出：“承認和關注幼兒的個體差異，避免用劃一的標準評價不同的幼兒，在幼兒面前慎用相對比較?！被忑g活動中，教師不能用一把尺子評價不同的幼兒，應該采取不同的評價策略，而且形式也應多元，除了教師的評價，還要注重同伴間的評價，讓幼兒在評價別人的同時了解同伴眼中的自己，從而更好地認識自我，挑戰自我。

案例：蛋糕DIY

哇！這里的模型蛋糕真漂亮，還可以DIY呢！“那我們一起做好嗎？”“恩”妹妹使勁的點點頭?！案绺纭遍_始有模有樣地做起來?！懊妹谩痹谝贿吙匆贿叢煌５匕l出贊美聲：“哥哥，你的蛋糕好漂亮，像真的一樣?！睎|東聽了可開心,“欣欣，我們一起來做吧?！毙佬烙悬c為難了：“我不會?！薄皼]關系，我教你。”一邊說一邊拿起了工具像個小老師似得教了起來。蛋糕完成了，雖然看上去有點凌亂，但是欣欣可高興了，她不停地招呼旁邊的小朋友“看，這是我做的蛋糕，這是我做的蛋糕?！笨粗@個溫馨的氛圍，我忙上前說：“欣欣，你的蛋糕在東東哥哥的幫助下做得真漂亮，老師真想吃了它。東東，你幫助欣欣妹妹完成了蛋糕制作，老師覺得你真像個愛幫助人的大哥哥?！蔽矣洲D向欣欣說：“欣欣，你喜歡這個哥哥嗎？”欣欣一邊說一邊拉起東東的手說：“喜歡。東東哥哥，你下次還教我，好嗎？”東東爽快地答應了。

這一活動中我們看到多元形式的評價使小年齡孩子得到了關愛，挑戰了自己，在老師和同伴的評價中獲得了自信；大年齡孩子感受到了幫助人的快樂，在老師和同伴的評價中獲得了肯定，更好地認識了自己。

教師的指導是幼兒混齡活動中一個至關重要的環節。教師只有在觀念上正確認識，行動上給予最大的信任和支持，有目的地觀察，并進行多元化的引導與評價，更好地優化指導策略, 才能有效挖掘混齡活動的教育價值，促使不同年齡階段孩子在混齡活動中得到最大程度的能力提升。

參考文獻：

[1]《幼兒園教育指導綱要（試行）解讀 》.教育部基礎教育司編寫.北京師范大學出版社,2002年4月

[2]混齡區域活動中教師指導策略的實踐與研究

[3]混齡教育的學習與指導策略http://www.yejs.com.cn/Yjll/article/id/38916.html

[4]幼兒園區域游戲指導存在問題及對策http://www.baby-edu.com/2010/0303/3871.html

[5]淺談幼兒園區域活動中教師的指導http://www.cnsece.com/article/6781.html