青年培訓師備課

邢文瀟

【摘要】“備課”是必要的培訓教學準備環節。信息時代，青年培訓師利用網絡資源搜索信息，易形成依賴懶惰、急功近利的心理。“備課”考驗培訓師知識積累、篩選信息、排列資源等能力。青年培訓師應該在課程提綱的確定，素材內容的選擇，目標環節的設置三個方面努力探索。從事業的起步階段嚴格要求自己，摸索屬于自己的有效的“備課”方法，才能在培訓事業上越走越遠。

【關鍵詞】備課青年培訓師提綱內容環節

【中圖分類號】G726 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）06-0019-02

用“冰山”形容培訓師的工作，“上課”是冰山一角，“備課”是冰山的主體。“備課是腦力勞動，上課是體力勞動”，“備課”相對于“上課”，智力消耗大，持續時間長。青年培訓師認知、心理不成熟，備課初期躊躇滿志，漸漸自我懷疑，最后心灰意冷。無奈上課日期臨近，只得匆忙應付。長此以往，不利于青年培訓師的成長。

“臺上一分鐘，臺下十年功。”這句話說出了準備的重要性。作為青年培訓師的一員，在備課中遇到一些具體的問題，在實踐中總結出解決的方法，分享如下。

一、如何確定課程提綱

1.思維的任意性

培訓師需要思維具有條理性與邏輯性。青年培訓師因為經驗不足，授課思維不完善，直接影響課程提綱的確定。

具體表現為，課程的目標確定之后，急忙尋找內容的切入點。人的思維傾向于“先易后難”，會選擇跳過復雜的部分，直接構思細節，有些培訓師在備課之初就精雕細琢某一互動環節。這樣的思考方式帶給培訓師錯覺，認為自己“思如泉涌”，很快進入“備課”狀態。上課時間臨近，培訓師卻發現所謂的“靈感”，突然顯得幼稚和突兀，本應涉及的重點卻沒有準備，導致方向偏差。跳躍性的思維反映到課程中就會雜亂，后果就是不斷地推翻已擬定的課程提綱。

2.“先主干后枝節”的思維

“備課”過程應遵循“先主干后枝節”的順序。培訓師應該與培訓負責人溝通，詢問項目背景、學員層次和目標要求。閱讀培訓方案，了解課程安排。

“主干”部分的確定，切忌想到什么做什么，先問自己幾個問題：是什么？為什么？怎么做？以“公眾演講”的課程為例，確定課程目標是“提高學員的公眾演講水平”。問自己，“演講是什么？”，“為什么學員需要提高演講水平？”“如何提高？”等，以此課程提綱確定為“演講的定義”，“學習演講的意義”,“提高演講水平的方法”。提綱一旦確定，不要輕易改動。

以“主干”為本，深入到“枝節”部分，培訓師需要確定重點與難點，構思每一個提綱下的環節。提綱的重要性對于課程，對于培訓師自身，都十分重要。提綱錯誤或者反復修改，會給培訓師帶來心理壓力。“確定提綱”是“備課”的基礎，遵循“先主干后枝節”的科學順序是課程成功的保障。

二、如何篩選課程內容

1.龐大的信息量

培訓師需要不斷地學習，保持對信息的敏感度。信息爆棚的年代，青年培訓師利用各種媒體，尋找信息的能力強度。比如有些培訓師可以在短時間內完成“備課”，方法無非是尋找其他培訓師的課程加以挪用，或者是把搜集到的內容加以堆砌。培訓行業魚龍混雜，優秀的培訓師顯得更加珍貴。優劣的關鍵在于是否仔細思考，是否有自己的經驗，是否有獨到的見解。

搜尋資料時易出現兩種方式，第一種是廣泛尋找資料，只要是相關信息，先下載復制，再篩選有用的資料；第二種是在腦中先過濾，有目標地查找。

2.“翻找式”與“取我所需式”

兩種查找資料的方式，用形象的方式，第一種稱為“翻找式”，第二種稱為“取我所需式”。兩種方式獲得的信息內容和數量可能相同，但花費的時間，信息的利用率卻有天壤之別。以利用互聯網尋找信息為例，如果無具體目標，與課程有關的信息全部收集，很快會陷入尋找信息的泥潭中，龐大的信息讓培訓師不知如何取舍。

究竟是從信息中確定思路，還是先確定思路再“取我所需”。實踐證明，第二種方式有較大的優越性。確定提綱后，培訓師應獨立思考，把對于課程的想法細化和具體化。自己已經擁有哪些信息，哪些信息需要更新，缺乏哪些信息。對于信息的更新和缺乏，查閱網上和書本上的資料，不匹配、不需要的信息，要堅決去除，追求信息內容的質量而非數量。

青年培訓師開發的課程，要有代表性和延展性。信息的收集不要“臨時抱佛腳”，平時多留意，收集到的信息定期整理歸類，重要的部分“貼標簽”，以備不時之需。多觀察，多積累，“書到用時方恨少”的尷尬局面就會有所緩解。

三、如何設置課程環節

1.環節效果不盡人意

青年培訓師因為年齡的優勢，善于運用多種授課方式調動課堂氣氛，比如設置較多的活動和游戲環節。但課程環節的運用效果有時不盡人意，比如活動和游戲的規則復雜，培訓師的表述不清晰，學員難以掌握；或者活動和游戲的目標不清晰，教師的評價不準確，對于課程目標的實現沒有幫助；或者互動和游戲設置的時間不準，學員參與熱情不高。

2.環節服務目標

“備課”中包含的關鍵一點是“備學員”，分析學員的年齡結構、層次級別、工作背景、學習態度，已擁有的知識經驗，急需掌握的技能技巧等。培訓師面對的大多是成年人，他們在學習上呈現目的明確，渴望解決問題，希望得到尊重，愿意參與互動討論的特點。

青年培訓師追求課堂氣氛的活躍毋庸置疑，但也要避免“本末倒置”。培訓環節不能一味豐富，而應以實現課程目標為原則。如果學員互相熟識，以游戲的方式開場較合適，如果學員之間比較生疏，游戲開場反而會造成尷尬和冷淡；活動與游戲規則盡量明了，易于說明和理解；活動或者游戲結束，培訓師應該及時總結，點評學員的表現和活動的意義。培訓師不僅要考慮活動如何開展，更要換位思考，考慮學員是否接受，是否愿意配合，會有什么突發狀況，如何處理等。總之，培訓師應凌駕于課程的環節之上，把握主題。

“備課”的過程既艱辛又孤獨，卻是青年培訓師成長的必經之路。感受其中的苦與甜，不斷總結，相信會擁有自己行之有效的方法。

參考文獻：

[1]趙才欣, 韓艷梅.如何備課[M].上海：華東師范大學出版社，2009.

[2]段燁.培訓師的21項技能修煉[M].北京：北京大學出版社，2011.