基于“教學做合一”思想的語文課堂教學策略運用

王霞

【摘要】“教學做合一”思想在語文課堂教學中如何運用一直是語文教學界思考的問題。通過研究,筆者認為要實現“教學做合一”，首要的是在課堂教學中做到以學生為主體，以教師為主導，激發學生的學習興趣，實現教師和學生之間的良性互動。

【關鍵詞】陶行知語文課堂教學教學做合一演繹場景師生互動

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）06-0050-02

“教學做合一”思想從提出之后在教育界的實踐就一直沒有停止過，其已經在大中小學的不同學科課堂中進行了應用，并且取得了比較好的使用效果，那么這種教育思想在語文課堂中應用有沒有可行性，怎樣應用才能取得更好的效果，在這篇文章中筆者將對此進行研究。

一、“教、學、做合一”思想的提出

“教學做合一”思想是我國著名教育家陶行知先生在上世紀二十年代提出來的。在《教學做合一》一文中陶行知先生認為：教的方法要根據學的方法，學的方法要根據做的方法，教與學都要以做為中心，而做含有三種特征：行動、思想、新價值之產生。這就是 “教學做合一”思想，簡單來說“教學做合一”思想就是要求實現教學、學習和實踐三者的統一，要求在教育中確立學生的主體地位，激發學生學習的主動性，重視培養學生的實踐能力，重視培養學生的創造性思維能力和探究性學習能力。“教學做合一”思想是適合我國國情的一種教育思想，其提出對于推動我國教育教學方式的變革具有劃時代的意義。

二、“教、學、做合一”思想應用于語文課堂教學的可行性分析

（一）有利于語文課堂教學的生活化

語文是一門提升人們的思想修養，提升人們運用語言文字的能力的一門學科，也就是說語文應該同人們的生活密切相關，應該高度關注人們的生活。但是在當前的語文課堂教學中并沒有做到這一點，老師呆板的按照教材向學生傳授知識，沒有做到傳授的知識與生活的緊密結合，使學生通過語文來看生活就像是隔著一層玻璃，看得見摸不著。這樣對于語文課堂教學和學生都是不利的。而在語文課堂教學中實現“教學做合一”，做到“教與學都要以做為中心”，而“做”就是生活。所以做到了“教學做合一”就是做到了語文課堂中的“教”和“學”都在生活中，從生活中來到生活中去。

（二）有利于語文課堂教學的實用化

語文是一門實用性十分高的學科，通過語文學習提升了認字識字的能力，你就可以認識更多的漢字；提升了組織語言文字的能力，你就可以寫一手漂亮的文章；提升了理解語言文字的能力，你就可以較好的了解別人說的話，寫的文章。但是當前的語文課堂教學由于脫離了現實生活，只是單純的把語文教學當做教學來看待，把所學習的知識局限在“教”和“學”上面，這樣所學的知識就缺乏實用性。而在語文課堂教學中實現“教學做合一”，做到“教與學都要以做為中心”，這樣就突出了“做”的地位，實現了“教”和“學”都圍繞“做”進行，把語文課堂教學和現實生活緊密的結合起來，有利于推動語文課堂教學的實用化。

三、具體的課堂教學應用案例

從當前語文課堂教學的實際情況來看，要實現“教學做合一”，首要的是在課堂教學中做到以學生為主體，以教師為主導，激發學生的學習興趣，實現教師和學生之間的良性互動。具體來說就是要通過構建演繹場景，調動學生學習的興趣；通過師生互動，充分尊重學生的主體地位，發揮教師的主導作用。

（一）構建演繹場景，實現“演學一體”的“教學做”效應

構建演繹場景就是通過創設一定的場景，在課堂教學中進行演繹，讓學生積極的參與到演繹中去，在演繹中激發學生學習語文的興趣，在演繹中使學生學到應該掌握的知識并且把所學的知識應用到實踐中去。具體來說：

第一，緊扣文本，創設演繹場景。所有的教學活動都應該在教學目標的指引下圍繞教材展開，脫離了教學就會出現教學活動偏離教學目標的問題，因此在設計演繹場景的時候必須要做到緊扣教材文本。要緊扣文本，創設演繹場景就必須要在不脫離教材文本的情況下，鉆進學生的心靈世界，去找尋可以激活學生學習興趣的因素，創設適當的場景，讓學生在演繹中學習知識。如在教學《大鬧天宮》一課的時候，中間有孫悟空、托塔天王、巨靈神和哪吒等人物。我們就請四位同學分別來演孫悟空、托塔天王、巨靈神和哪吒這些神話人物。這樣就把教材上的文字變成了鮮活的情境，使得課堂氣氛十分的熱烈，充分調動了學生學習的積極性和主動性；并且還使得學生很快就掌握了課文的整個情節，學生分析起整個課文來變得簡單多了。

第二，開發教學資源，創設演繹情境。在語文教材中有著十分多的教學資源，如果對于這些資源進行充分的利用，就可以創設出很多的演繹情境。如在進行看圖作文教學的時候，我們會讓學生首先把從圖畫中讀出的信息演繹出來，這樣通過進行演繹，看圖作文課就變得更加活潑起來，極大的提升了學生的發散思維能力。

（二）進行師生互動，實現“教學一體”的“教學做”效應

在教學過程中，教師和學生之間實現良好的互動，就可以實現“教學一體”，這一方面有利于教師的教學，另一方面也有利于學生的學習。做到師生活動互動，一是對于教學目標，教師要想學生講明白，讓學生明白自己在學生中應該主要掌握什么；二是教師在進行備課的時候，要從學生的角度想問題，想一下通過什么樣的方式教學，學生才容易接受所要教學的知識；三是在具體教學的時候，教師走到學生中間來，打破教師和學生之間的隔閡，讓學生敞開心扉，敢于向教師說明自己需要哪些知識，自己哪些地方沒有聽懂，教師的教學中哪些問題需要改進，通過這樣的互動，教師就可以針對學生的需求對于教學內容、教學方式進行改進，這樣就實現了“教學一體”。

總之，通過研究，筆者認識到“教學做合一”是適應時代發展的一種教育教學思想，它實現了“教學”、“學習”和“實踐”三者的統一，為了更好的推動語文課堂教學的發展，我們應該在語文課堂教學中積極推廣這種教育思想，推動語文教學實現更好的發展，學生通過語文教學活動可以真正提升自己的實踐能力。

參考文獻：

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