淺談歷史學科閱讀能力的培養

楊景玲

【摘要】本文介紹了閱讀能力的培養對提高歷史學科成績的重要意義,并從不同角度闡述了歷史學科中比較有效的幾中閱讀方法，對初中歷史教學有一定的參考意義。

【關鍵詞】比較閱讀關鍵詞閱讀復習課閱讀

【中圖分類號】G633.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）06-0052-01

蘇霍姆林斯基說：“學生的智能發展，則取決于良好的閱讀能力。”他著重強調了閱讀對智能發展的決定性作用，指明了培養閱讀能力的重要意義。在初中歷史教學中培養學生閱讀能力有助于學習成績提高和學習能力的增強。

首先，近年來歷史教材的改革，使課文內容富有彈性，例如人教版九年級上冊《新時代的曙光》中，除了正文、小字（楷體文字）外，還有導言，注釋，文獻資料、七幅插圖、一幅地圖、動腦筋，活動探究，以及自由閱讀卡，這些內容無疑使課文的閱讀量進一步增大，能力要求進一步提高。如果學生不具備與教學要求相應的閱讀能力，就會影響教學進度和教學效果，無法全面完成教學任務。

其次，從近些年中考命題趨勢看，能力考查的力度逐年加大。趨向是：以教材為依托，運用新材料，創設新情境，不拘泥于教材。對歷史閱讀能力的考查，從材料分析題到選擇題，由課內延伸到課外，由側重識記發展到側重理解和運用，解決歷史進程中的實際問題。從筆者近幾年來的教學實踐發現大部分初中生不具備與教材要求相適應的閱讀能力。學生在閱讀能力方面存在的缺陷暴露無遺，嚴重影響中考成績的提高。

根據歷史學科的特點、課本知識的難易程度和學生的實際情況，筆者在教學實踐中經常采用的歷史科的閱讀方法有以下幾種：

1.明確閱讀目的和閱讀范圍

預習時閱讀教材的目的,在于為上課創造有利的心理狀態,打好注意定向的基礎。所以要通讀教材,疏通文句,了解大意,提出疑難問題;課堂上閱讀教材的目的,要求細讀,力求根據歷史事件的發生、發展和歷史人物活動情況扣住教師提出的問題,找出和理解正確的結論;鞏固復習時閱讀教材的目的,則是在理解的基礎上加強記憶,在知識的準確性和科學性方面狠下功夫。

閱讀范圍包括：讀目錄,利用目錄提示課題間的聯系,形成每冊教材宏觀的知識體系,掌握歷史發展的基本線索,弄清歷史知識的內在聯系,加強對知識的理解,有利于記憶。其次,讀導入框和課文。框內一般以生動形象的歷史故事、文物、圖畫等引導你進入正文。課文是教材的主體,占據了教材的大部分篇幅,是閱讀的重點內容。閱讀課文從層次入手,讀懂讀通,區分論斷與史實做到史論結合。再次,讀插圖,包括歷史地圖、歷史人物活動圖、歷史文物和名勝古跡等。它們具體而生動地補充或說明了教材內容,既有助于對教材正文的理解,又有助于掌握同插圖有關的知識點,使之條理化。第四,讀引文和注釋。引文和注釋對教材正文作了解釋、說明和補充,同時引文與注釋也是相輔相成的,它們能幫助我們讀懂教材,加深對教材的理解。

2.掌握閱讀方法

具體方法有：

（1）“地圖式”閱讀法

“地圖式”閱讀法就是要求學生在閱讀歷史知識的時候，充分重視地圖的作用，認真讀圖，分析地圖，記憶地圖，從地圖上獲取歷史知識、歷史信息，并能夠做到圖文轉換，應用地圖說明問題，以提高學生的讀圖分析能力。比如在學習《紅軍的長征》時，地點變化特別多，把地圖制成動畫形式，利用多媒體演示變化情況，由學生照圖去說，形象、直觀而且容易掌握這些知識點。

（2）“比較式”閱讀法

對于同類事件，同代人物，同時事件等史實，為避免混淆，強化記憶或者歸納異同，掌握規律，可以釆取比較閱讀法。比如對中國近代史上的不平等條約的比較，可以采用列表對照形式，表格分簽訂時間、雙方、內容、影響等項目，多方位比較。要求學生速閱找出各項要點，然后讀表分析歸類。這樣，既可減少盲目性，節省時間，又可增強直觀對比性。

（3）學會抓關鍵詞

利用關鍵詞是從閱讀的細微處入手，在閱讀的過程中抓住關鍵詞識記、理解和思考歷史。關鍵詞主要有①表示程度不同的。如中國半殖民地半封建社會的形成經歷了“開始形成”、“進一步加深”、“大大加深”和“完成形成”四個階段；世界史上冊中體現世界資本主義體系形成的有資本主義的“產生”“發展”“逐步形成資本主義世界體系”并向“壟斷”過渡的歷史等階段。此法可以理出歷史事件發展的完整過程，有利于我們準確把握歷史全貌。②抓住序數詞。如《中國近代現代史》上有第一次、第二次、第三次思想解放潮流。法蘭西有第一、第二、第三共和國等等，只要我們肯思考，閱讀時出現了第一必有第二，出現了第三必有第一、第二。此法有利于我們建立立體知識結構。③有些關鍵詞灑落在各個章節段落的歷史敘述中，我們如果細心體會，對提高我們閱讀能力是非常有幫助的。如《九國公約》的簽訂，“又使中國回復到幾個帝國主義國家共同支配的局面”。此外的“又”字就是關鍵詞，它使我們想起了中國從鴉片戰爭到《辛丑條約》簽訂時被帝國主義國家共同侵略的歷史等。

（4）圈點批劃

所謂圈點批劃，就是做記號（圈、點、劃）和寫批注。它的作用是：（1）可經常提醒我們細心讀書，用腦思考，加深印象，幫助記憶；（2）可將閱讀中一閃而過的感觸、見解、難點、疑點隨時標記下來，去粗取精，去偽存真，吸收精華；（3）可通過由表及里，由此及彼的理解和“再創造”，使書本知識真正為自己所掌握，創作出新東西。總之，圈點批劃是用自己的思路和語言對教材所作的不斷加工、分解和初步消化，也是把書本知識化為自身知識的重要步驟。

（5）利用復習課培養閱讀能力

復習課的作用是幫助學生對所學知識進行回顧、總結和深化認識，達到鞏固所學知識的目的。復習課絕不是簡單的重復，而應充分利用這個機會，對知識進行梳理、編排。幫助學生形成知識網絡，培養運用結構閱讀法、層次閱讀法進行復習的能力。比較有效的做法是，指導學生自己動手制作知識結構表格，理順歷史知識的縱橫聯系與層次關系。通過動手找出知識聯系，有助于深化理解課文，達到鞏固知識的效果。

以上筆者針對初中學生歷史閱讀能力的培養作了一些粗淺的分析，談了一些不成熟的看法，展示了一些尚待完善的做法，不妥之處，還望同仁批評指正，不吝賜教。