讓語(yǔ)文課堂煥發(fā)活力

【摘要】讓語(yǔ)文課堂充滿魅力、活力和吸引力，是語(yǔ)文學(xué)科特性所決定的，也是課程改革的重要原則。讓課堂教學(xué)更富有生活氣息，更貼近時(shí)代和青少年的身心發(fā)展，是深化語(yǔ)文教學(xué)改革的必由之路。激活語(yǔ)文課堂，就要緊緊抓住“教材、教師、學(xué)生”三個(gè)課堂教學(xué)要素，也是深化語(yǔ)文改革，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)實(shí)效的著眼點(diǎn)和著力點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文課堂教學(xué)激活

【中圖分類號(hào)】H193 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）06-0054-02

語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，是一個(gè)常論常新的話題。呂叔湘先生曾指出,語(yǔ)文教學(xué)關(guān)鍵在于一個(gè)“活”字。他說(shuō)：“成功的教師之所以成功，是因?yàn)樗颜n上活了。”可見，“活”是中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵。在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，常常聽到有學(xué)生抱怨上語(yǔ)文課沉悶、沒(méi)意思。究其原因，主要是語(yǔ)文課堂教學(xué)不“活”，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。“激活”語(yǔ)文課堂教學(xué)，可以從課堂教學(xué)的三要素教材、學(xué)生、教師入手。

一、“激活”教材，讓教材聯(lián)通生活，拓展語(yǔ)文教學(xué)空間

葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)，教材不過(guò)是個(gè)例子。但在“應(yīng)試”教育的指揮棒下，語(yǔ)文教學(xué)長(zhǎng)期偏重于課本知識(shí)，偏重語(yǔ)文教學(xué)的工具性，忽略了其人文性。學(xué)語(yǔ)文就是為了應(yīng)付考試。堅(jiān)持“工具性和人文性的統(tǒng)一”是語(yǔ)文課程改革的一項(xiàng)重要原則。就是說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)要真正實(shí)現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一，就要使學(xué)生既掌握語(yǔ)言文字，又受到思想、情感、文化的熏陶。在課程改革背景下，教師要及時(shí)調(diào)整備課的內(nèi)容，在對(duì)教材合理的挖掘中尋找其促進(jìn)人性發(fā)展的因素，提升教材文本的生活氣息，把死的教材變成“活”的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)生活化。語(yǔ)文源于生活服務(wù)于生活，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等。在教學(xué)過(guò)程中，要大興開放式教學(xué)之風(fēng)，要“打開”課本，把學(xué)生的目光引向生活、引向社會(huì)大課堂，納課內(nèi)課外于一體，熔學(xué)校、社會(huì)于一爐，這樣才能使學(xué)生在語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)中了解社會(huì)，感悟人生，受到美的熏陶，從而提高語(yǔ)文素質(zhì)和人文素養(yǎng)。

（一）關(guān)照生活，讓課堂成為生活的延伸

教師要善于挖掘教材中的現(xiàn)實(shí)生活因子，提高教材的鮮活感和課堂的生活氣息。如在教授蘇洵的《六國(guó)論》一文時(shí)，我先引用《三字經(jīng)》里的“蘇老泉，二十七，始發(fā)憤，讀書籍”的段落，鼓勵(lì)學(xué)生向他看齊，任何時(shí)候?qū)W習(xí)都不算晚，只要發(fā)憤，就會(huì)有所成就。又聯(lián)系“戰(zhàn)國(guó)七雄”的歷史史實(shí)，讓學(xué)生思考并討論為什么秦國(guó)能統(tǒng)一全國(guó)，又講到了“荊軻刺秦”的故事，以及當(dāng)下國(guó)際熱點(diǎn)話題和有關(guān)治國(guó)理政的現(xiàn)實(shí)話題。經(jīng)過(guò)一番引導(dǎo)，原本對(duì)這篇課文望而生畏的學(xué)生，一下子變得興味盎然，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，課堂效益得到有力提升。

（二）聯(lián)系自我，讓課堂成為自我的映照

語(yǔ)文是人生的反映。教師要時(shí)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課文反思自我，引發(fā)人生共鳴。如在講授舒婷的《致橡樹》一文時(shí)，聯(lián)系本詩(shī)中的詩(shī)句，我這樣啟發(fā)學(xué)生：為什么“我”不愿意像攀援的凌霄花、癡情的鳥兒，而愿意是一株木棉呢？這三種意象各比喻哪些人？在經(jīng)過(guò)一番熱烈的討論之后，學(xué)生明確了“凌霄花”比喻那些一味依賴對(duì)方，夫貴妻榮的女子；“癡情的鳥兒”指那些一味犧牲自我，完全以對(duì)方為中心的女子；而“木棉”則指那些人格獨(dú)立、又能給對(duì)方以支撐的女子。接下來(lái)我聯(lián)系當(dāng)下社會(huì)現(xiàn)實(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生，尤其是女同學(xué)，凡事要靠自己，尤其是在婚戀方面，要自重，不要當(dāng)籠子里的“金絲雀”，也不要像社會(huì)上有些女孩子那樣“寧愿坐在寶馬上哭，也不愿意坐在自行車上笑”，一定要保持人格的獨(dú)立，這樣才能獲得真正的幸福。曾經(jīng)有學(xué)生對(duì)我說(shuō)：“老師，我上課最喜歡聽你‘跑題的那一部分。”其實(shí)，在我還是學(xué)生時(shí)，也有同樣的感受，上語(yǔ)文課，最吸引我的也是老師那些“題外話”。“激活”語(yǔ)文教材，開放語(yǔ)文教學(xué)的空間，將課本與社會(huì)、人生的大教科書聯(lián)系起來(lái)，讓課堂充滿時(shí)代氣息，才能滿足信息時(shí)代學(xué)生的需求，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而促進(jìn)其素質(zhì)的全面發(fā)展。

二、“激活”學(xué)生，讓學(xué)生才情迸發(fā)，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效

學(xué)生是課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，“激活”學(xué)生是上活一堂語(yǔ)文課的核心，讓學(xué)生在民主和諧的氛圍下，發(fā)揮主角作用。積極參與，大膽質(zhì)疑是激活課堂的關(guān)鍵。

（一）創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、幽默的教學(xué)氛圍

在“應(yīng)試”教育影響下，語(yǔ)文課堂往往嚴(yán)肅有余活躍不足。很難想象一個(gè)正襟危坐、欲動(dòng)不敢、欲言不能的人的思維能夠活躍起來(lái)。對(duì)于每一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，都具有求知欲、表現(xiàn)欲和成就欲。只有在寬松、和諧、民主的課堂氣氛中，學(xué)生才能各抒己見、暢所欲言，才會(huì)主動(dòng)配合老師的教學(xué)并積極參與課堂互動(dòng)，使語(yǔ)文課堂“活”起來(lái)。創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，教師就要善于在課堂中多運(yùn)用幽默的藝術(shù)，讓學(xué)生在愉快的笑聲中活躍起來(lái)。創(chuàng)設(shè)寬松氛圍，需要教師放下“架子”，親和待人，更需要用趣味性的語(yǔ)言，甚至表演性的肢體語(yǔ)言與學(xué)生互動(dòng)。筆者學(xué)生時(shí)代的一個(gè)物理老師的新課導(dǎo)入成為我常常自勉的“經(jīng)典”橋段，“農(nóng)村沒(méi)電，電驢子不轉(zhuǎn)；城市沒(méi)電，壞蛋亂竄。今天我們講‘摩擦起電”。這樣的開場(chǎng)白和新課導(dǎo)入，怎能不讓人在愉快的笑聲中，全情投入到課堂教學(xué)中去？在下午的課堂上，學(xué)生容易疲倦，有趴臺(tái)現(xiàn)象。一句“站直了，別趴下”，等學(xué)生一下子坐起來(lái)，我又一句“抱歉，我說(shuō)的是一部電影，擾你清夢(mèng)了”。趴臺(tái)的學(xué)生精神了，課堂氣氛也頓時(shí)活躍起來(lái)了。寬松和諧的課堂氛圍，還要求教師不能用標(biāo)準(zhǔn)答案一條繩子衡量學(xué)生，讓更多的學(xué)生大膽表達(dá)，培育民主教學(xué)氛圍。

（二）讓學(xué)生成為課堂的“主角”

皮亞杰曾說(shuō)“一切真理都要學(xué)生自己去獲得”。傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊端主要表現(xiàn)在：一是重“教”不重“學(xué)”，讓學(xué)生被動(dòng)地去適應(yīng)教師；二是重“知”不重“思”，忽視智能培養(yǎng)，施行記憶教學(xué)而不是思維教學(xué)；三是重“灌”不重“樂(lè)”，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)懼怕語(yǔ)文課。新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的內(nèi)化，離不開主體的實(shí)踐。語(yǔ)文課堂教學(xué)必須讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師在課堂教學(xué)中僅起主導(dǎo)作用，其主要功能在于啟發(fā)學(xué)生思維，訓(xùn)練學(xué)生能力。教育大家魏書生談他的教育經(jīng)驗(yàn)時(shí)說(shuō)他很“懶”，其實(shí)這是一種有目的、有意識(shí)的“懶”，這正是為了把更為廣闊的課堂空間讓給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用思想的體現(xiàn)。因此在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生多活動(dòng)、多說(shuō)話，才能有效地啟發(fā)學(xué)生的思維，擴(kuò)展學(xué)生的多方面能力。在課堂實(shí)踐中，課前5分鐘的講故事、談感受、作演講，課中的朗讀、交流、自主表達(dá)等都是發(fā)揮學(xué)生主體作用的好方法，教師要多用、善用。久而久之，學(xué)生的膽子大了、自主意識(shí)提升了。課堂自然就“活了”。

（三）善于“激”疑

在課堂教學(xué)中，“激疑”是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和自覺(jué)性的有效方法之一，是學(xué)生聞一知十、舉一反三的基礎(chǔ)。孟子說(shuō)“盡信書則不如無(wú)書”，“讀書而不疑，則只為書蠹”。作為教師，在課堂教學(xué)中應(yīng)大膽激勵(lì)學(xué)生“生疑”，多問(wèn)，援疑而質(zhì)理，是更高層次的教學(xué)藝術(shù)。然而有些教師不大歡迎學(xué)生提問(wèn)，更不樂(lè)意“激疑”，怕學(xué)生提問(wèn)節(jié)外生枝，耽誤教學(xué)時(shí)間，更害怕回答不出學(xué)生所提的問(wèn)題而失了面子。其實(shí)，這些擔(dān)心都是多余的，新課改鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，教師更應(yīng)激勵(lì)學(xué)生要“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”。激疑的過(guò)程正是另一種深層次的思維訓(xùn)練。有時(shí)候，提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更有價(jià)值。有的教師擔(dān)心，學(xué)生會(huì)不著邊際地“生疑”，甚至異想天開，令人難以捉摸，不能“解疑”，這種擔(dān)心也沒(méi)必要。古往今來(lái)，多少荒誕不經(jīng)的想法終究變?yōu)榱爽F(xiàn)實(shí)，科技正是在“異想天開”中發(fā)展進(jìn)步的。學(xué)生有“怪”念頭是好事，就害怕什么念頭都沒(méi)有。教師對(duì)不可解者，應(yīng)向?qū)W生說(shuō)不懂，不能不懂裝懂，這樣不是更能“激”起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣嗎？因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)少些“滿堂灌”，而多些“激疑”，讓學(xué)生主動(dòng)去吸收，只有這樣，學(xué)生在課堂中才會(huì)“活”起來(lái)。

（四）采用小組合作的學(xué)習(xí)方式，讓每個(gè)學(xué)生“活”起來(lái)

在以班級(jí)授課制為主的教學(xué)形式下，適當(dāng)采用小組合作學(xué)習(xí)的形式，改善傳統(tǒng)的師生單項(xiàng)交流的方式，可使課堂生動(dòng)、活潑起來(lái)。筆者連續(xù)多年在所教班級(jí)采用小組合作學(xué)習(xí)方式，成效顯著。將學(xué)生分成若干個(gè)小組，通過(guò)指導(dǎo)小組成員展開合作，發(fā)揮小群體的自我探究功能，提高個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)力和能力，達(dá)到完成特定的教學(xué)任務(wù)的目的。這種形式改變了教師壟斷整體課堂的信息源而學(xué)生處于被動(dòng)地位的局面，從而激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。小組合作，讓每個(gè)學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)和思考中來(lái)，從而避免了有人“開小差”，有人游離于課堂之外的弊端。同時(shí)，同組成員之間的互幫互助和相互監(jiān)督，使每個(gè)人都能參與到課堂活動(dòng)中，在吸取集體的幫助教益和服務(wù)集體的活動(dòng)中，使自身得到發(fā)展與提高。

三、“激活”教師，使教師永葆創(chuàng)新激情

教師在課堂教學(xué)中起主導(dǎo)作用，因而“激活”教師是課堂教學(xué)的關(guān)鍵。課上的“活”，關(guān)鍵是上課的教師的“活”。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，許多教師局限于書本，迷失了自我，與現(xiàn)實(shí)隔離，知識(shí)老化，難以適應(yīng)信息時(shí)代下的鮮活個(gè)體的需要，語(yǔ)文課堂沉悶就難以避免。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行。對(duì)話包括師生之間的對(duì)話、生生之間的對(duì)話、師生與文本的對(duì)話等。后現(xiàn)代主義課程論者多爾認(rèn)為，教師是“平等中的首席”，作為“首席”，要在課堂教學(xué)中永葆創(chuàng)新激情，以新促“活”。

（一）不斷培育教師的創(chuàng)新個(gè)性

個(gè)性，也可稱之為人格。于漪老師說(shuō)：教師人格就是思想、道德、行為、舉止、氣質(zhì)、風(fēng)度、知識(shí)和能力等眾多因素的綜合。《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出語(yǔ)文教學(xué)“發(fā)展思維能力,激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”,因此,新一輪的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以創(chuàng)新教學(xué)作為教學(xué)的核心內(nèi)容。那么，就要著力培育語(yǔ)文教師的創(chuàng)新個(gè)性。教師創(chuàng)新個(gè)性的形成，既包含先天的自然屬性，更富有社會(huì)性，它要受到教師的物質(zhì)生活條件、社會(huì)文化以及所受教育等多種因素的影響，但最根本的、最關(guān)健的是教師主體的自我意識(shí)。其中，不斷學(xué)習(xí)，吐故納新是最重要的一種自我意識(shí)體現(xiàn)，也是培育創(chuàng)新個(gè)性的主要方式。語(yǔ)文教師首先要讓讀書成為自己的生活習(xí)慣和職業(yè)素養(yǎng)，多讀書、善讀書、讀好書，向書本汲取創(chuàng)新思想。其次，是善于勤于閱讀社會(huì)這本大書，向廣闊的社會(huì)生活汲取鮮活素材，豐富自我，緊跟時(shí)代節(jié)拍。第三，要善于向?qū)W生學(xué)習(xí)，了解學(xué)生的思想、愛好，讀懂學(xué)生這本書，做一個(gè)“接地氣”的教師。創(chuàng)新個(gè)性還來(lái)自于敢于突破舊我，破除傳統(tǒng)教學(xué)藩籬的勇氣和智慧。只有不舍探求的教師，才能不斷推陳出新，永葆激情與活力。

（二）努力完善“大學(xué)科”知識(shí)體系

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出語(yǔ)文課程“應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域,注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和相互交叉、滲透和整合中開闊視野,提高學(xué)習(xí)效率,初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力。”隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深化,教師不能只是傳統(tǒng)意義上的“傳聲筒”了,而應(yīng)成為“研究者”、“反思者”和“促進(jìn)者”。語(yǔ)文，是一門雜學(xué)，包羅萬(wàn)象，匯集文史經(jīng)哲，是人類文化的集大成者。語(yǔ)文課程的特性、信息時(shí)代的特性以及新一代學(xué)生的特點(diǎn)，要求教師必須通過(guò)完善自身知識(shí)體系，以豐富的知識(shí)儲(chǔ)備“激活”自我，激活“教材”，激活學(xué)生和課堂。首先，語(yǔ)文教師應(yīng)該不斷拓展知識(shí)的廣度，不能拘泥于課本和語(yǔ)文教學(xué)本身，要廣泛涉獵更多的學(xué)科，以其 “廣博化”駕馭課堂；其次，要拓展教學(xué)媒介，靈活運(yùn)用影視、網(wǎng)絡(luò)和社會(huì)實(shí)踐等現(xiàn)代化教學(xué)手段，豐富自己的課堂教學(xué)載體，以其“多樣化”豐富課堂；第三，要研究、洞悉時(shí)代和學(xué)生，敏銳把握時(shí)代節(jié)律，熟諳學(xué)生心理，成為緊跟時(shí)代、緊貼學(xué)生的時(shí)代人和“人學(xué)”研究者。這樣的語(yǔ)文教師就能在課堂的組織過(guò)程中，充滿鮮活的時(shí)代感，讓教學(xué)更富有人文關(guān)懷，這樣的語(yǔ)文課堂就更富有魅力與活力。

（三）永葆青春激情

語(yǔ)文是情感的語(yǔ)文，語(yǔ)文教學(xué)在某種意義上可以說(shuō)是情感的交流活動(dòng)。劉勰在《文心雕龍·知音》中說(shuō)：“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā),觀文者披文以入情”。于漪老師曾說(shuō)過(guò)：激情是語(yǔ)文教師的必備素質(zhì)。語(yǔ)文科鮮明的人文性特征要求語(yǔ)文課相比其它課，要上得更加生動(dòng)活潑，趣味盎然。這就要求語(yǔ)文教師在講臺(tái)上，應(yīng)是富有青春激情的人，而不能是一個(gè)性格內(nèi)向，不善言辭的老學(xué)究。教學(xué)是與青春的對(duì)話，與心靈的碰撞。作為一名語(yǔ)文教師，應(yīng)盡量使自己的性格開朗外向，以求更好地再現(xiàn)教材內(nèi)容，更好地表情達(dá)意，從而活躍課堂的教學(xué)氣氛。語(yǔ)文教師的青春激情可以通過(guò)語(yǔ)言渲染、朗讀感染、情境創(chuàng)設(shè)和引發(fā)想象等形式得到表現(xiàn)和強(qiáng)化。生動(dòng)形象、富有感染力的語(yǔ)言，聲情并茂的朗讀以及合理的想象都可以把學(xué)生引入課文所描繪的意境中去，使他們受到感染熏陶，激發(fā)他們的情感。總之，語(yǔ)文教師要善于用各種激情表意的方式讓語(yǔ)文課堂成為以激情點(diǎn)燃激情，以心靈接通心靈的美妙旅程。

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作者簡(jiǎn)介：

成俊俊（1972-），女，漢族，陜西富平人，在職教育碩士。廣東省中山市中等專業(yè)學(xué)校講師，研究方向?yàn)橹新氄Z(yǔ)文教育。