探尋閱讀教學的有效途徑

彭麗麗

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）06-0073-01

閱讀是改造靈魂的養料，閱讀教學是語文教學的重中之重。然而《語文課程標準》對于初中生閱讀要求并不高，只是要求“有一定速度”“理清思路，理解 、分析主要內容”，以及“能提出自己的看法”，但是從目前現狀來說不容樂觀，批判的聲音此起彼伏。依筆者從教十八年的所見所聞分析看，主要有以下弊端：

1.老師對文本解讀不夠，學生對文本理解不夠透徹，老師卻又把時間交給課外拓展等。

2.課堂上真正屬于學生支配的時間、空間不夠，沒有把主角給學生，學生讀的不夠甚至沒有讀。學生思考的不夠，來不及思考老師就急于引導出標準而合乎規范的正解答案。由于沒有足夠的讀和思考何來領悟？即使有領悟談何深刻？

3.課堂面面俱到，課堂重難點太多，老師一番好心怕遺漏了重要知識點，可真正要突破的知識能力卻未得到有效突破，而讓學生日復一日重復著那些老師自認為的“重要知識”。

4.課外練習沒有針對性，有的重復著課堂所教所學內容，有的脫離學生實際，有的練習沒有系統性等。

看來，閱讀教學深陷泥潭之中，像是戴著鐐銬跳舞，嚴重阻礙了語文課堂教學的有效和高效。筆者認為，切實提高學生的閱讀能力是要下功夫的，以下是本人的見解和探索：

一、改變觀念，敢于放手，懂得放手。

所謂閱讀首先重點在于讀，要善于根據不同的文體特征來讀。如果是文質兼美的散文要放聲讀，如果是小說要略讀加重點段落精讀；如果是議論文要默讀等。書讀多了，意境和文意自然有所領悟，所以，學會“偷懶”， 做一個善于偷懶的快樂的語文老師，讓學生多讀是必須的。其次，要改變課堂面面俱到的做法，一課落實一個重點，一課得到一個知識，學會一種方法就已足夠了。永遠不要小看學生的潛力和創造力，或許你給他們一個支點他們就真的能夠撬動地球。最后，對于閱讀，老師沒法取代眾多學生的感悟，因而倡導多年的新課程依然存在老師唱主角的課堂。改變觀念就需要擺正師生角色定位，在閱讀教學課堂上學生是主角，老師是組織者和引導者。如果沒有做到這一點閱讀教學要實現有效將無法談起。

有一首歌唱得好“ 有一種愛叫作放手”。愛學生就要改變觀念，定位好角色位置，敢于放手。意識決定行動，行動前先改變思想、改變觀念。

二、教會學生閱讀方法，掌握瀏覽、精讀、略讀等閱讀方法。

1.瀏覽。通過瀏覽篩選信息、提取信息、整理信息，瀏覽重點在于覽，意即一目十行，快速掃課文。例如《南京大屠殺》要通過瀏覽了解文中幾個屠殺的場景場面，體會作者對于慘劇所持的態度。

2.精讀。精讀不但要求讀而且要求反復讀；不僅要求把握文意體會情感，而且還要求抓住要點詞句和個別詞語邊讀邊品邊悟，掌握一些語言賞析的方法。例如《春》，學生不但要讀 “春花圖”“春雨圖”“ 迎春圖”等一幅幅春天的美麗圖景，而且要善抓善摳重點詞，“成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著”，一個“鬧”字寫活了春天。只有慢慢讀，細細品，讓學生讀中品，品中讀，才能學會用精讀賞析美文，吸納文本的思想和藝術精華。

3.略讀。略讀重點仍是讀，但要讀得快讀得粗略，而不需要摳字眼細讀慢讀。《差半車麥秸》就可以讓學生略讀，把握差半車麥秸的成長歷程，理解經歷讓人成長的道理。

不管是瀏覽、略讀、精讀都著眼于讀，形式各異，本質相同都倡導多讀。如果能針對不同的文體，面對不同的課堂要求而采用不同的閱讀方法，可以大大提高閱讀教學的課堂效率，真正向課堂45分鐘要質量，實現閱讀教學高效的目標。

三、深入文本，倡導個性化閱讀。

閱讀教學只有恰如其分引領學生走進文本、深入文本、解讀文本才能落實閱讀教學的目標和突破重難點。英國著名作家、哲學家培根在《論學問》曾經這樣說過：“史鑒使人明智；詩歌使人巧慧；數學使人精細；博物使人深沉；倫理之學使人莊重；邏輯與修辭使人善辯。”“學問變化氣質”。因此，閱讀格調高雅的文章，鼓勵倡導有個性的品悟。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。有的學生讀了《永久的悔》為“樹欲靜而不止，子欲養而親不待”而感動，有的學生讀了《大小貓洞》為 “以人為本”而拍手叫好；有的學生讀了《孔乙已》為清高、迂腐、受封建科舉制度毒害的孔乙已而感到可悲可憐可氣可恨。

閱讀欣賞美文，學生深藏于內心深處的個性意識被喚醒了，學生提高了思想認識水平，陶冶了情操，錘煉了自己的品格，更加堅定了自己的思想意識，樹立了遠大的理想，確立了自己追求的目標。個性化閱讀，提高了學生閱讀和欣賞的能力和品味。而這樣的課堂全面提升學生的素質才是有效的閱讀教學課堂，也是師生畢生追求和努力的方向。

四、做好預習布置，落實課前導讀環節。

許多人提出“先學后教”教學模式，我也認為閱讀教學課前導讀是必走的一步棋。課堂的時間是有限的，屬于學生的時間不多；而課前導讀正好彌補了這一缺憾，在學生還未得到老師的任何知識灌輸之前，頭腦還如一張白紙般純凈，如果學生能夠有序地閱讀文本，略加領悟文本，進而走進文本、深入文本將大有所益。從老師的角度而言，可以大大節省課堂熟悉文本的所用時間；同時，可以快速掌握學情、把握學生對知識的掌握和對文本的理解領悟程度，掌握學情后老師便可更好地實施課堂教學行為，有的放矢，有針對性有目的進行閱讀教學行為。如《中國人失掉自信力了嗎》可在誦讀基礎上提出：作者所持的觀點是什么？敵論是什么？雙方各用哪些論據來佐證自己的觀點？再如《石縫間的生命》可讓學生在通讀的基礎上去探究文本：對于石縫間的生命作者如何評價？寫了哪些石縫間生命？寫法上有什么區別？看到石縫間生命你有何感想，寫下你此時此刻的感想、感悟。

新課程改革，很多學科都在有序推進、大力推廣“先學后教”教學模式，并且通過課題研究效果喜人。語文閱讀教學也是可以借鑒和推廣這課前導讀方法。可能剛開始做時老師的工作量比較大，比較辛苦，但可以備課組分工合作，汲集體之長，發揮備課組集體智慧。

五、做好課后作業布置工作，利用練習再次鞏固文本，提升閱讀能力。

課后練習是課堂教學的延伸和繼續，沒有重點泛泛而練的練習，會扼殺學生對課后練習的興趣產生應付心理，更嚴重的是增加了學生的課業負擔，限制了學生創新思維的發展。

課后習題主要針對教材本身的重、難點以及學生實際在課堂教學中的信息反饋。如果是課前大多學生能夠掌握、課堂上老師點撥下就能掌握的內容就不必布置課后練習了。老師應該順應學生實際設計有針對性的練習題進行反復練習，以達到鞏固知識、形成能力的目的。如學完《春》可讓學生用畫筆描繪“春花圖”“春雨圖”“春草圖”“ 迎春圖”等。學完《小男孩》可以讓學生自擬題目、用第一人稱來改寫課文。這樣有針對性的練習，才能把知識轉化為能力。

總之，閱讀教學要想成就有效、高效課堂，首先老師要轉變觀念，教會學生閱讀，倡導個性化閱讀，做好課前導讀和課后作業布置工作。當然，探尋閱讀教學的有效性是一個艱巨的任務，任重而道遠。希望能用心尋找，慢慢摸索，切實有效進行閱讀教學，真正全面提升學生閱讀和鑒賞能力。